發(fā)揮學生主體作用 培養(yǎng)探究性學習能力

摘 要 在教學中，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學研究的情境，讓學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，并通過實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。這樣更能激發(fā)學生對所學的知識產(chǎn)生興趣和渴望，更能激起學生探求知識的欲望。文章將從以下幾個方面談?wù)勅绾伟l(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生探究性學習能力。

關(guān)鍵詞 探究性學習；自主學習

一、創(chuàng)設(shè)問題情境是探究性學習的前提

教師必須深入分析新知識學生思維的最近發(fā)展區(qū)，把問題的情景設(shè)計在學生思維的最近發(fā)展區(qū)，才能誘發(fā)出學生自我解決問題的動力。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。

例如：教學乘法應(yīng)用題時，在課本準備題的基礎(chǔ)上又設(shè)計了兩道求和的應(yīng)用題。(1)同學們澆樹，一組有3人，另一組有4人，一共有幾人？(2)同學們澆樹，一人澆了4棵，另一人澆3棵，一共澆多少棵樹？這兩道題已學過的知識，學生的思維往往已成定勢，很快就能根據(jù)“一共”的特點確定用加法計算。接著出示例題：同學們澆樹，每人澆4棵，3個人一共澆多少棵？由于低年級學生只學過“求剩余”和“求和”兩種類型的應(yīng)用題。因此，大多數(shù)同學的思維已成了一種定勢，看見“一共”就加。那么此例題能否用加法來計算？為什么？同樣是求“一共”卻不用加法計算？使學生產(chǎn)生一種渴求知識，探究為什么的欲望，然后再引導學生學習有關(guān)的新知。

二、誘導獨立探索是探究性學習的基礎(chǔ)

所謂獨立探究，就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學知識。

例如：教學“72-49=?”，我們最常見的教學方式是要求學生想：72-40=32，32-9=23或72-9=63，63-40=23，教學時，教師鼓勵學生去探索適合自己思維習慣的計算方法。學生通過探索，除了想出以上兩種方法，還說出了各種想法：①70-40=30，30- 10=20，12-9=3，3+20=23；②70-49=21，21+2=23；③12-9=3，60- 40=20，20+3=23；④72-50=22，22+1=23等等，這樣整個數(shù)學的學習過程便成了學生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，從而培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)造能力。

三、進行合作交流是探究性學習的重要途徑

所謂合作交流，是指在學生個體獨立探索的基礎(chǔ)上，讓學生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)充分展示自己的思維方法及過程，通過互相開拓、補充、修改，促使各種見解、觀點、意見趨于豐富、全面與完善，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。

例：教學“長方形周長的計算”時，讓每個同學用2根長5厘米的紅色小棒和2根長3厘米的藍色小棒圍成一個長方形，然后出示學習題：①要求圍成的長方形的周長，就是求什么？②用三種不同的方法計算出這個長方形的周長，并說出這樣計算的理由。學生各自觀察用小棒圍成的長方形，在自備本上寫出計算方法，小組長召集小組成員進行討論、交流計算方法及想法，最后師生共同總結(jié)出：①求長方形的周長就是求它四條邊長的總和；②計算方法有：5+3+5+3=16（厘米）；S×2+3×2=16（厘米）；(5+3)×2=16（厘米），再引導學生對三種解法進行比較，得出長方形周長的一般計算方法：長方形的周長=（長+寬）×2。在這一過程中，學生從被動接受知識變成主動探索、合作探索。提高學生表達能力、評價信息能力及與他人合作共事的能力。

四、加強實踐應(yīng)用是探究性學習的目標

實踐運用，是將所學的知識運用于解決問題的實踐中，教師設(shè)計練習，不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生數(shù)學的應(yīng)用意識及實踐能力的培養(yǎng)。為此，我們在設(shè)計練習時重視設(shè)計結(jié)構(gòu)不全、條件不明，必須發(fā)揮創(chuàng)造性、結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗才能解決的問題，特別是重視開放性練習的設(shè)計。

例：教學“圓錐體積”時，設(shè)計了三個層次的練習：第一層：求下面各圓錐的體積（出示兩個圓錐圖形）；第二層：一個圓柱體橡皮泥，底面積是18平方厘米，高5厘米，把它捏成：(1)底面積不變的圓錐，圓錐的高是多少？(2)高不變的圓錐，圓錐的底面積是多少？(3)底面積12平方厘米，圓錐的高是多少？第三層：一個圓柱形木料，底面直徑20厘米，高30厘米。若把它削成一個最大的圓錐，你能得出哪些結(jié)論，通過層層遞進的練習，使學生從解決簡單的實際問題，再進行認識不斷深化，最后根據(jù)條件自由地提出想要解決的問題，達到了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及運用知識的實踐能力。

五、重視評價體驗是探究性學習的升華

《數(shù)學課程標準》指出“對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”因此，教師在課堂教學中要重視學生在學習活動表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進行評價。

例如：在“長方形周長的計算”教學總結(jié)評價時，教師提問：今天這堂課你學到了哪些知識？你是怎樣學到這些知識的？求長方形周長方法與三角形，正方形的周長計算方法有何異同？通過討論教師肯定同學們①能探索出長方形周長的多種解法；②尋找出與三角形、正方形的周長計算方法的異同點；③能運用學到的知識解決生活中的實際問題；④能運用所學的知識遷移、探索多邊形周長的計算方法。

通過這種激勵評價，讓學生反思探索過程，使學生從中獲得積極的情感體驗及掌握探究學習的方法和策略。對數(shù)學思想方法和學習策略有所感悟，并自覺地將思維指向數(shù)學思想方法和學習策略上，以提高主動獲取知識，解決問題的能力。