對(duì)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情景幾點(diǎn)思考

摘 要 古人曾明確指出，“學(xué)起于思，思源于疑”，思維是由問(wèn)題開始，疑問(wèn)，有疑才有問(wèn)，說(shuō)的就是這個(gè)道理。但是，并非所有的問(wèn)題都會(huì)引發(fā)學(xué)生積極思維，那些淺顯粗俗的表面問(wèn)題，學(xué)生會(huì)不假思索地脫口而出;而那些過(guò)于深?yuàn)W又脫離學(xué)生年齡生活實(shí)際的問(wèn)題，也會(huì)阻塞學(xué)生思維的綠色通道，扼殺學(xué)生的興趣。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能激發(fā)學(xué)生思維的深度與廣度，使他們?cè)谔角髥?wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中既增長(zhǎng)知識(shí)，又增長(zhǎng)智慧呢?下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和有關(guān)文獻(xiàn)資料，談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué)；激發(fā)；情境

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基本方法

1.所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

興趣是最好的老師，孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”托爾斯泰也曾說(shuō)過(guò)：“成功的教育，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。”如在教學(xué)“大氣壓強(qiáng)時(shí)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情景：把一個(gè)大試管裝上水，將另一只口徑略小的試管壓人大式管中，問(wèn)學(xué)生：“把他們倒過(guò)來(lái)，小式管會(huì)怎么樣？”學(xué)生說(shuō)：“會(huì)掉下來(lái)”。旦實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻正好相反，小試管居然向上運(yùn)動(dòng)。這一情景使學(xué)生的大腦里馬上產(chǎn)生了興奮劑，思維被迅速激活，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。

2.所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，要能誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)。

問(wèn)題情境要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，要有足夠的數(shù)學(xué)信息，要有利于學(xué)生的思考。問(wèn)題情境不要只是求一時(shí)熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。要能夠使學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，要貼近學(xué)生的生活。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，教師要將教材上的內(nèi)容通過(guò)生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的技巧

（1）利用認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題的產(chǎn)生不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)間形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。比如在上二年級(jí)數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》這一節(jié)時(shí)，教師可以用多媒體出示情境圖：45個(gè)編成號(hào)碼的彩球，按紅、黃、藍(lán)的順序排列。

師：同學(xué)們，屏幕上有很多彩球，每個(gè)球上都有一個(gè)號(hào)碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號(hào)碼，我馬上就能說(shuō)出它的顏色，信不信？誰(shuí)來(lái)考考老師？(學(xué)生出題，教師回答)

教師能根據(jù)排列的序號(hào)準(zhǔn)確報(bào)出彩球的顏色，學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得很奇怪。于是教師告訴學(xué)生因?yàn)樽约赫莆樟似渲械拿孛埽灰瑢W(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，很快也能掌握這一秘密。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生獲取新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，很有興趣地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)效果自然會(huì)提高。

（2）借助課件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。愛(ài)看動(dòng)畫片是兒童的天性，尤其是低年級(jí)學(xué)生很容易進(jìn)入動(dòng)畫片營(yíng)造的生動(dòng)情境中。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，借助兒童喜愛(ài)的動(dòng)畫片來(lái)吸引兒童的注意力，加深兒童對(duì)知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)審美能力。如在教學(xué)《連加》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情景，用多媒體播放動(dòng)畫，一年級(jí)的學(xué)生在幫助農(nóng)民收西瓜，文字顯示：一班收了38個(gè)西瓜，二班收了45個(gè)西瓜，三班收了43個(gè)西瓜，你能提出什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題?有的學(xué)生提出“一班和二班一共收了多少西瓜？”有的學(xué)生提出“二班和三班一共收了多少西瓜？”還有的學(xué)生提出“三個(gè)班一共收了多少西瓜？”教師及時(shí)點(diǎn)題：“求三個(gè)班一共收了多少西瓜？帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)、深刻。

（3）借助游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。小學(xué)生好動(dòng)，喜歡做游戲。教師可以讓學(xué)生帶著好奇心在玩樂(lè)中認(rèn)識(shí)事物，吸取數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用于實(shí)際生活。例如：在教學(xué)“連加連減”時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)際情景，與學(xué)生一起做開汽車的游戲。我當(dāng)司機(jī)，讓學(xué)生做乘客，先上來(lái)5個(gè)學(xué)生。汽車開動(dòng)，我問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在汽車上有幾個(gè)人？（5）個(gè)。老廣場(chǎng)到了，停車，又上來(lái)幾個(gè)阿姨，汽車再開動(dòng)，我問(wèn)又上來(lái)幾個(gè)人？（3個(gè)），現(xiàn)在汽車上一共有幾個(gè)人（8個(gè)）。又到一站，停車，下去了4個(gè)學(xué)生，我問(wèn)現(xiàn)在汽車上還有幾個(gè)人？（4個(gè)）。這樣抽象出算式5+3-4=4。游戲如此反復(fù)輪流做了幾次，使每個(gè)學(xué)生都有參加的機(jī)會(huì)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，不知不覺(jué)中融入到探索新知的情境中，為新課的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

（4）結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。操作實(shí)踐是手、眼與腦的密切協(xié)作活動(dòng)，是對(duì)客觀事物的動(dòng)態(tài)感知過(guò)程，是把外部動(dòng)作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言形態(tài)的智力內(nèi)化過(guò)程。在操作實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要形式。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”時(shí)，教師可以把收集到的物體（牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶葉罐等）讓學(xué)生進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生分的結(jié)果，給物體命名。接著讓學(xué)生在摸一摸、看一看、比一比、說(shuō)一說(shuō)等過(guò)程中初步感知長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體與球的特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生用這些物體拼擺圖形，進(jìn)一步提高對(duì)這四種形狀的物體的認(rèn)識(shí)。整個(gè)課堂活而不亂，興趣盎然，整堂課學(xué)生都在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)。

總之，良好的問(wèn)題情境能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，并在豐富的問(wèn)題情境中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。因此，不同的教學(xué)內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，教師若能根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需求創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果了。