農(nóng)村留守兒童心理健康教育狀況及對(duì)策

摘 要 “留守兒童”又稱“搖擺少年”，他們的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，與留守兒童聚少離多，溝通少，家庭教育幾乎空白，其生理和心理的成長(zhǎng)都面臨著許多問(wèn)題。當(dāng)前留守兒童的教育問(wèn)題，越來(lái)越引起社會(huì)各界的重視。隨著社會(huì)的發(fā)展，逐漸滋生了各種對(duì)“留守兒童”具有不良影響的事物，很容易對(duì)“留守兒童”的心理產(chǎn)生沖擊。因此，對(duì)“留守兒童”的心理健康教育勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞 留守兒童；心理健康；現(xiàn)狀；對(duì)策

隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷的涌向城市，農(nóng)村“留守兒童”不斷增加，孩子的教育問(wèn)題卻日漸突出。孩子留給爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶只是一味地溺愛(ài)，而打工在外的父母由于不能經(jīng)常回家，和孩子的交流也越來(lái)越少，只是在物質(zhì)生活上更多的滿足孩子。

一、留守兒童心理方面存在的問(wèn)題

（1）在學(xué)習(xí)方面，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情， 有厭學(xué)傾向。留守兒童由于父母的外出，影響到了學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和監(jiān)督，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸散漫、不端正，部分出現(xiàn)不完成作業(yè)、遲到等不良現(xiàn)象，“讀書無(wú)用論”逐漸在他們中間抬頭。

（2）在生活方面，留守兒童生活中很少得到父母的指導(dǎo)，54.3%留守兒童選擇的第一求助對(duì)象是同伴；留守兒童的生活滿意度普遍偏低。

（3）性格柔弱內(nèi)向、孤僻自閉，存在自卑心理障礙。由于父母在外打工，孩子長(zhǎng)期缺乏親情的關(guān)懷，往往會(huì)變得焦慮、孤僻。留守兒童遇到一些麻煩事，有的靠自己“武力”解決，有的則內(nèi)心充滿恐懼，柔弱無(wú)助，漸漸趨向自閉。大部分留守兒童都不敢抬頭看陌生人，不愿開口說(shuō)話，甚至總是一人站在角落里。自卑心理的產(chǎn)生源于人際間的比較。當(dāng)他們看到其他同學(xué)朝夕有父母相伴，而自己卻沒(méi)有，推而廣之覺(jué)得自己任何方面都比不上別人。不平衡心態(tài)一旦產(chǎn)生，在社會(huì)交往中就很容易受傷，這樣的兒童成年后更易患各種神經(jīng)癥，如抑郁癥、社交恐懼癥等。

4）逆反心理嚴(yán)重。留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對(duì)抗情緒很嚴(yán)重。他們?nèi)狈Π踩校瑢?duì)周圍的一切充滿懷疑，總是帶著有色眼鏡看世界，對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿不信任。這種潛意識(shí)中的不信任嚴(yán)重影響了孩子與他人的社會(huì)交往，甚至感覺(jué)自己遭到社會(huì)和他人的遺棄，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生逆反心理和仇視態(tài)度。他們對(duì)家人和老師的管教都置若閣聞，甚至在公開場(chǎng)合與老師和家長(zhǎng)頂撞，以顯示他們的反抗和玩世不恭。不少留守兒童在校表現(xiàn)較差、人品較低、經(jīng)常違紀(jì)、目中無(wú)人、不太合群、沒(méi)有集體主義觀念，有的還養(yǎng)成了抽煙、喝酒、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等不良習(xí)慣，他們心態(tài)極不平衡，情緒波動(dòng)很大，在與他人的社會(huì)交往中很容易受傷，從而產(chǎn)生逆反心理和仇恨心理，導(dǎo)致沾染上不良的習(xí)氣，有的甚至誤人歧途，走上違法犯罪的道路。

二、針對(duì)留守兒童心理問(wèn)題采取的對(duì)策

1.加強(qiáng)家庭教育，給予留守兒童更多關(guān)愛(ài)

父母是孩子的第一任老師。良好的家庭教育，是父母和監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。父母尤其是出外打工的父母應(yīng)與孩子經(jīng)常交流和溝通，除了關(guān)心孩子的生活、身體和學(xué)習(xí)外，更要注重與子女的情感交流和心理溝通，讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這樣不但有助于緩解孩子的緊張、焦慮心理，也可通過(guò)講述打工的經(jīng)歷，使孩子了解父母工作的辛苦，明白生活的來(lái)之不易，理解尊重父母，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。另一方面，應(yīng)民主、平等地對(duì)待孩子，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，不能過(guò)分溺愛(ài)和放任，給孩子以科學(xué)的管理和引導(dǎo)，從而塑造孩子的健康心理和高尚人格。

2.掌握每一位“留守兒童”情況

認(rèn)真對(duì)每一位“留守兒童”摸底調(diào)查，掌握真實(shí)情況，開展積極的心理輔導(dǎo)。為了掌握“留守兒童”的真實(shí)情況，班主任要定期或不定期地進(jìn)行家訪，了解“留守兒童”家庭情況，建立“留守兒童”基本情況登記表、家校聯(lián)系卡。在日常工作中，用“留守兒童”成長(zhǎng)記錄袋記錄他們的成長(zhǎng)過(guò)程，針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)出來(lái)的一系列問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作競(jìng)爭(zhēng)等策略培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)他們自強(qiáng)、自立，幫助他們學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.組織豐富多彩的活動(dòng)

組織開展豐富多彩的主題活動(dòng)，促進(jìn)“留守兒童”身心健康和人格的不斷升華。另外，可以每月開展一次“感恩”系列活動(dòng)，并要求“留守兒童”堅(jiān)持每月給父母寫一封信，向父母介紹自己的生活和學(xué)習(xí)情況，這樣不僅鍛煉了“留守兒童”的寫作能力，也促進(jìn)了他們的身心健康。

4.整合社會(huì)力量

政府要針對(duì)部分農(nóng)村社會(huì)教育薄弱、教育資源缺乏、教育觀念陳舊的現(xiàn)狀制定相關(guān)政策，通過(guò)政策激勵(lì)和引導(dǎo)，把家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面的教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力使社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

留守兒童心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要加強(qiáng)家庭、學(xué)校和社會(huì)各界的聯(lián)系，讓全社會(huì)為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)健康溫馨的生活環(huán)境，用真誠(chéng)的愛(ài)去滋潤(rùn)每一個(gè)農(nóng)村留守兒童的心田，指引孩子生命的航程，驅(qū)除蒙昧，收獲希望，使他們的身心能夠積極健康的發(fā)展，真正成為身心健康的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的接班人。

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作者簡(jiǎn)介：侯新新（1989-），女，山西長(zhǎng)治人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，研究方向：思想政治教育。