美術校本課程的開發探討

摘 要 校本課程在我國是一種新的課程形式，代表著一種全新的課程理念，作為國家課程的必要補充，它更為關注具體學校的辦學特色，教師的專業參與、專業發展、培養課程意識以及提高教師對課程的開發能力。同時，在滿足學生個體差異方面，它更有著自己獨特的價值取向和影響。文章就在美術校本課程開發過程中的一些問題和想法羅列出來，做初步探討，以期達到拋磚引玉的效果。

關鍵詞 校本課程；美術；課堂教學

作為一線的中學美術教師，在活動中，不僅參與校本課程的編制、實施、評價，更是美術校本課程開發的參與者，課程的解釋者。在課程開發的同時，要針對如何結合自己學校生源特點，開發適合本地特色的校本課程。在引導學生進行探究型學習的同時，感受家鄉生活的自然美、生活美、社會美，從而主動地融入社會角色，完成對事物從認識、分析、處理、創作再到認識之間的質的飛躍，達到探究型學習方式的最終目的，促進德育內化。

一、美術校本課程開發的內容首先要照顧到學生全面發展的需要，同時兼顧情境性與適應性，努力尋求文化與時代的切入點

在我國學校各門學科都有其培養“有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的任務。教育部在《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》附錄的名詞術語解釋中，把美術教育的目的定義為：“延續和發展美術的知識和技巧，以滿足人類社會經濟，精神和文化的需要，健全人格，形成人的基本美術素質和能力，促進人的全面發展。”一句話：美術教育在促進人全面發展這一教育理想上更有其不可替代的作用。

一線的美術教師，在完成大綱規定的教學任務的同時，作為美術校本課程的開發者，在開發內容上，也應緊扣美育促進人全面發展這一中心，使校本教材所開發的內容體現出美育與德育相互促進，相互發展的關系。作為新時代的教師，我們同時也要看到今天的兒童（學習者）生活在信息與媒體爆炸，美感與藝術創作日趨多元化的社會情境中。其認知結構與身心發展受到不同往昔的沖擊，從他們邁進學校大門的那一天起，在他們的感受與喜好中就已經沉淀了屬于這個時代的全部內容。另外我們也深刻的感受到不同的地理和人文環境所造就的或風格迥異，或大相徑庭的不同地區文化差異。南北不同的風俗習慣，文化積淀也無時不在影響著身在其中的學習者，形成了時代文化同當地民風民谷融匯，相互作用思維方式，教育者同時也身在其中。因此，在開發校本課程時，更應根據當地實際情況走進生活，站在學習者的角度，調動一切積極因素把握好教材內容的情境性與適應性，尋求時代同文化的最佳切入點。在課題的開發與實施，評價過程中引導學生在感受美、欣賞美、創造美的實踐中喚起潛在的情感，陶冶高尚的情操，完成對學生全面教育的補充。

二、美術校本課程開發的課程應有計劃、有目標，針對不同年齡階段的學生指定不同教育目標的課程

在實際教學中，我們發現不同年級學習者對外在事物的興趣與發展有著很大的不同，同樣是美術欣賞，初中低年級的學生喜歡關注作品本身的內容，如形象、色彩、構圖等，而高年級由于認識的深度拓展則相對喜歡探索作品本身美價值、文化的內涵與價值取向等。因此在開發校本課程內容時，應該針對不同年級制定難度不同的課程內容。

三、美術校本課程的開發方式體現出民主參與性，靈活多樣性

美術教師要作好各方面的交流，調動一切積極因素，有目的的選擇，正確的評價，這也是一項挑戰。參與、民主、開放、合作的氛圍對于校本課程的開發十分重要，需要校長、教師、學生、家長等各方面的合作、理解、支持與交流，同時把學生的個人知識、直接經驗、生活環境看成是重要的課程資源。對于開發美術校本課程來說，廣開思路、言路是充分發揮美術教育作用的必要原則。此時，美術教師則起到了橋梁作用：作為課程開發，課程決策者之一，不僅要吃透教材大綱的要求，而且要具備年輕的心態，廣博的相關知識，良好的溝通能力，要不斷地參與專業發展的各項活動。

培養課程意識，提高課程開發能力。只有具備了這些條件，才能對新建課程做出客觀正確的評價。通過一段時間的實踐，我深刻的感受到在美術教學過程中，教師要面對許多新的挑戰，我們在觀念和方法上要及時不斷更新和轉變。師生之間也不再是單一的授受關系，更有可能是同伴關系，組織者與參與者的關系。教師的角色，也相應地向多重性演變，結合教材的變化及時進行美術相關知識與技能的補充和提高，真正架起學生與時代、與文化、與社會的直接對話，達到探究型學習的最終目的，體現美術教育的人文性關懷，這也正是美術校本課程的作用所在。 總之，校本課程的開發作為一種新興的事物，具有很強的生命力與發展前景。其主導價值在于，通過合理的課程開發與設置，展示學校的辦學宗旨和特色。如何開發出具有特色、情境適應性強的美術校本課程，這對于廣大中小學教師也提出了一個更高的要求與挑戰。但我們有理由相信，沿著這條道路迎接我們的必將是一片更為廣闊的發展空間！