歷史閱讀課教學(xué)初探

一、中學(xué)歷史閱讀課型教學(xué)的現(xiàn)狀剖析

歷史閱讀課型是高中增設(shè)的兩種課型之一（一種是活動(dòng)課）。在實(shí)際的教學(xué)中，人們對活動(dòng)課的重視，顯然超出了對閱讀課的重視。事實(shí)上，開設(shè)閱讀課的宗旨是明確的：“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。”其要求是“教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我閱讀、自我探究、自我質(zhì)疑和自我發(fā)展”。但實(shí)際教學(xué)中完全讓學(xué)生自主閱讀的“放羊式”教學(xué)和以教師為中心的“傳統(tǒng)式”教學(xué)，都背離了閱讀課的宗旨。

“閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學(xué)習(xí)方式”，一個(gè)人要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并且能夠終身學(xué)習(xí)，首要的基本條件就是要學(xué)會(huì)閱讀。閱讀理解能力是學(xué)習(xí)能力中最基本的能力，高考中的材料解析題型，就側(cè)重于考查這一能力。閱讀能力不可能是天生俱有或自然形成的，正如葉圣陶所說：“閱讀要達(dá)到真正理解的地步，是要經(jīng)過練習(xí)的，這是一種技能。凡是技能，惟有在實(shí)踐中才能練就。所以閱讀的技能要在閱讀各種文件或書籍報(bào)刊中練習(xí)。”為此，高中專門開設(shè)歷史閱讀課型，實(shí)在是明智之舉。

二、中學(xué)歷史閱讀課型教學(xué)的實(shí)踐思考

針對這一嶄新課型，借鑒目前比較熟的語文閱讀教學(xué)方法，結(jié)合軍閥割據(jù)下的中國政局的教學(xué)設(shè)計(jì)，我想談?wù)剛€(gè)人對歷史閱讀課型的教學(xué)實(shí)踐與思考。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，是進(jìn)行閱讀課教學(xué)的前提

國內(nèi)外對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，無論是以“教”為中心還是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，都把教學(xué)目標(biāo)的分析作為實(shí)施教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。只不過在以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)高于一切；而在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“意義建構(gòu)”（ 指對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義進(jìn)行建構(gòu)）才是一切活動(dòng)的中心。

閱讀課教學(xué)理當(dāng)遵循以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，重視學(xué)生對知識(shí)的“意義建構(gòu)”，但由于“意義建構(gòu)”是對知識(shí)達(dá)到較深刻的理解與掌握，因而如果不進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析，對所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分一律對其“意義建構(gòu)”也是不現(xiàn)實(shí)的、不科學(xué)的。所以強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”（甚至是自學(xué))為中心的閱讀課，必須認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析，從中確立重點(diǎn)難點(diǎn)，有針對性地實(shí)施課堂教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的“意義建構(gòu)”。以本節(jié)內(nèi)容為例，教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層面：第一，學(xué)生自主閱讀，初步掌握軍閥割據(jù)局面的概況和形成原因、府院之爭、張勛復(fù)辟（實(shí)際為“宣統(tǒng)復(fù)辟”）、護(hù)法運(yùn)動(dòng)等基本史實(shí)，從中訓(xùn)練學(xué)生基本閱讀方法；第二，通過教師有針對性地設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生分析張勛復(fù)辟、護(hù)法運(yùn)動(dòng)之所以失敗的根本原因，從中得出深刻認(rèn)識(shí)和啟示，培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力；第三，組織學(xué)生集中討論軍閥割據(jù)和府院之爭，加深學(xué)生對其成因和本質(zhì)的理解，并聯(lián)系以前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析討論，培養(yǎng)學(xué)生“語言表達(dá)能力、知識(shí)遷移能力、質(zhì)疑問難能力、綜合分析能力和其他創(chuàng)造性思維能力”。

根據(jù)對教學(xué)目標(biāo)的分析既明確了本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)為：軍閥割據(jù)局面的形成和府院之爭的實(shí)質(zhì)，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行“意義建構(gòu)”，又可合理分配時(shí)間、選擇合適的教學(xué)方法實(shí)施課堂教學(xué)。

2.教師指導(dǎo)閱讀，是閱讀課教學(xué)成功的關(guān)鍵

閱讀教學(xué)包含“學(xué)生自讀”和“教師導(dǎo)讀”兩個(gè)方面。雖說兩者相輔相成，缺一不可，但對閱讀教學(xué)的成敗而言，“教師導(dǎo)讀”乃是關(guān)鍵。因?yàn)槿绻麤]有教師的“導(dǎo)讀”，學(xué)生的“自讀”將會(huì)成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將變成不著邊際的漫談，“意義建構(gòu)”將會(huì)事倍功半，花費(fèi)很多時(shí)間，不得要領(lǐng)、甚至可能鉆牛角尖。同時(shí)，閱讀教學(xué)并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，恰恰相反）這兩方面都對教師提出了更高的要求，教師由場上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳鐾獾摹爸鲗?dǎo)”（主演由學(xué)生擔(dān)任），其啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng)了。

3.培養(yǎng)學(xué)生能力，是實(shí)施閱讀課教學(xué)的宗旨

“閱讀是發(fā)展創(chuàng)造能力的肥沃土壤。”歷史新教材增開閱讀課是為了增辟一條尊重學(xué)生主體地位，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生能力尤其是創(chuàng)造性能力的教學(xué)途徑。接受美學(xué)認(rèn)為：“一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)賈寶玉。”可見閱讀是一種富有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。國外資料顯示，科研人員在一項(xiàng)研究中，用于查找和閱讀情報(bào)資料的時(shí)間，要占完成該項(xiàng)課題時(shí)間的50.9%，而編寫報(bào)告的時(shí)間僅占9.3%。可見瀏覽、閱讀已成為科研的基本能力。在基礎(chǔ)教育中，閱讀教學(xué)正是培養(yǎng)創(chuàng)造精神、發(fā)展創(chuàng)造能力、造就創(chuàng)造性人才的搖籃。當(dāng)然，這種創(chuàng)造能力不是要求學(xué)生具有成人的獨(dú)創(chuàng)性，青少年只要達(dá)到自己從未有過的認(rèn)識(shí)水平，能對課文提出有創(chuàng)意的問題、獲得個(gè)人的感悟，就是一種創(chuàng)造。

另外需要注意的是，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要明確課堂學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，教師要盡可能把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去閱讀、思考、訓(xùn)練；尤其要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，這既是學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力，又是學(xué)生閱讀能力增強(qiáng)的表現(xiàn)，它不僅可以推動(dòng)整個(gè)課堂的教學(xué)過程，而且有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。

如在本節(jié)教學(xué)中，“軍閥割據(jù)局面的形成”一目是教學(xué)重點(diǎn)。教師在安排學(xué)生閱讀之后，可讓學(xué)生分小組進(jìn)行交流，要求各組結(jié)合閱讀后的認(rèn)識(shí)，聯(lián)系以前所學(xué)內(nèi)容提出問題供全班同學(xué)思考、討論。結(jié)果有的學(xué)生從課文隱含處著手、有的學(xué)生從正文和圖片聯(lián)系比較出發(fā)、有的學(xué)生綜合古今中外史實(shí)進(jìn)行質(zhì)疑問難，提出了一些比較有質(zhì)量的問題，如：怎樣理解軍閥割據(jù)局面形成的社會(huì)根源是因?yàn)橹袊幱诎胫趁癜敕饨ㄐ陨鐣?huì)?為什么說軍閥割據(jù)是自給自足自然經(jīng)濟(jì)的必然產(chǎn)物?帝國主義為什么實(shí)施分而治之的政策? 受半殖民半封建社會(huì)性質(zhì)決定的還有哪些內(nèi)容?

總之，閱讀教學(xué)需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用合適的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考的積極性，讓學(xué)生去聽、去說、去讀、去學(xué)、去思，做到耳到、眼到、手到、心到，只有這樣，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)新的活力，學(xué)生能力得到培養(yǎng)和提高。