思想品德新課改初探

摘 要 隨著課程改革的深入，思想品德課的教學開始走上了生活化、活動化、自主化、情感化的道路，它使課堂教學逐步貼近生活。在小學思想品德課堂教學活動中，融入了生活化的教學材料，可以提高思想品德教學效率，優化小學思想品德課堂內容。

關鍵詞 小學；思想品德教學；生活化

思想品德課是中華民族未來合格公民的思想啟蒙課，學生良好人格的奠基課，科學世界觀、人生觀、價值觀的先導課。受傳統教育的影響，當前小學思想品德教育的內容及方法仍存在簡單化、說教化、灌輸化和成人化的傾向，存在脫離學生實際、脫離社會實際的現象。在新時期，中華民族將面臨更多新的機遇和挑戰，對人的思想品德和綜合能力提出了更高、更新的要求，因而對教師的教學工作提出新要求、新挑戰。必須將小學思想品德教學結合教學對象的生活實際，將生活融入課堂，才能切實提高課堂教學的效率，促進學生健康地發展。

一、創設生活情境，激發學習興趣

《義務教育思想品德課程標準》中要求：思想品德課教學要緊密聯系學生的生活實際和社會實際，充分發揮學生的主體作用。也就是要求小學思想品德課教學，要把課堂教學與學生真實的社會生活緊密聯系起來，以學生的現實生活為學習背景，通過生活化的活動和實踐，豐富學生的情感世界，增添思想品德課堂的活力，提升學生的思想境界。小學生的品德行為與現實生活之間有著緊密的內在聯系。教思想品德課時，要從生活實際出發，從學生的生活中選擇具有代表性的例子進行加工，以生動形象的生活場景調動學生的學習情緒，激發學生的學習興趣，遵循從生活中來、到生活中去的教學原則。導入新課時，可創設與本課教學主題相對應的趣味活動。

二、采用生動方法，實現教學形式的和諧開放

教學形式是教學內容的外在表現。選擇合適的教學形式，將思想品德課中相對枯燥的內容轉化為生動形象，將外在的書本知識轉化為內在的體驗與感悟是十分重要的。教學形式可以是多種多樣的，如角色扮演式、訪問式、調查式、游戲式、小組合作探究式等。采用這樣的教學形式，教師可以從“師道尊嚴”的權威中解脫出來，成為學生學習的參與者、合作者、引導者，學生在與教師的相互尊重、合作和信任的氛圍中全面發展自己，感受成功的喜悅。可以說，這樣生動、開放的課堂教學模式把教材內容與生活中的現實問題相融合，為教學活動注入了新鮮的材料，讓學生走出社會大課堂，做到學以致用。學生正確的價值觀、世界觀、人生觀在這樣的潛移默化中逐步形成，學生的創新能力、動手能力、實踐能力也得到了極大的提高。

三、以生活化的目標要求來確定思想品德學習的途徑

在平常的教學活動中，我們經常可以看到這樣一種現象，由于教師在課堂上未能充分調動學生的學習積極性，所實施的教學活動未能達到教學目的，不能有效地促進學生自身的發展，這無疑與思想品德教學生活化目標不確定有著密切的關系。新課標下的生活化思想品德教學對教師的教學工作提出了更高的要求，要求我們教師必須有掌控、駕馭教材的能力，用心留意在學生身邊發生的實事，適度調整課堂教材，使教學更具生活化、時代性，更有利于學生的內化。實際上，教學對象生活的過程就是道德學習的過程，生活自身就具有教育作用。鮮活的生活事例是思想品德很好的學習途徑，學生易與活動內容產生共鳴，使先前“純而又純”的課本教學“鮮活”起來。讓生活化的學習來充實教材內容，常常能夠收到出乎意料的效果。

四、以生活為源頭，重體驗為教育手段

美國巴特勒教授認為：“教學過程只有讓學生參與連續的反應才是有效的。”思想品德課是一門具有很強實踐性的課程，學生所學的道德知識，必須在日常生活環境中感受與體驗，才能得到深化和鞏固，內化成自己的精神力量。所以說，思想品德教師要創設生活情境，讓學生在特定的現實生活環境中自主地運用所學知識，判斷道德行為，獨立解決自己所遇到的各種生活問題。當這種體驗積聚、內化成為一種自我意識時，它就將轉化為一種主體的自我教育、自我約束、自我發展的能力。比如，我們尊重殘疾人不妨讓學生扮演殘疾人去參加活動；講環保意識，不妨讓學生參與社會勞動。通過體驗更能增進對殘疾人、勞動者的理解和同情。

五、讓學生在課堂學習中感受樂趣

課堂教學是學生學習的主要陣地。為實現快樂學習的目的，我們在教學改革中應該密切聯系生活實際，進行激趣式的情境活動教學，引導學生進行自主學習，然后進行學以致用的能力綜合練習，培養學生舉一反三的能力。在教學中，我們還需要增強學生的參與度，調動學生學習的積極主動性，注重培養學生的參與積極性，讓他們做學習的主人，從而使學生學出樂趣，學出成就感。實踐證明，這不但能激發學生的學習興趣和樂趣，增強思想品德教育的信服度和接受度，讓學生感受學習思想品德的價值，而且有利于培養他們運用知識的實踐創新能力。

參考文獻：

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