優化語文課堂教學之我見

摘 要 筆者認為，優化教學的主要目的是提升學生素質，提高教育教學質量。優化課堂教學，能凸顯學生的主體地位，讓他們積極主動地獲得知識、掌握技能、陶冶情操。那么，如何優化小學語文課堂教學呢？

關鍵詞 小學語文；優化課堂

一、優化課堂教學目標，促進學生個性發展

在課堂教學中，我們要有強烈的目標意識，充分重視教學目標對教學過程的導向、調控、激勵和評價的功效。優化課堂教學目標，增強教學目標意識，能強化語文教學的方向性、針對性，提高其有效性。首先，語文課堂教學的目標要明確。一堂課要達到什么目的，教師上課前就要“瞄準最后的結果”。目標越明確，課堂教學過程的組織就越緊湊，教學效果就越明顯。其次，語文課堂教學的目標要精要、集中，不宜太多。一堂語文課不能面面俱到，也不能件件都得，要一課有一得、得得有聯系，既能保證學生課課有所得，也能保證總目標的落實。

二、優化課堂教學設計，凸顯學生主體地位

教師要善于創設“誘思點”，調動學生學習熱情。“誘思點”可以是知識的重點、難點、關節點，也可以是“開拓點”，如此等等，“運用之妙，存乎一心”。在語文教學中，我們力求將“誘思點”設計問題化，以引導學生發揮主體性，通過思考、合作、討論等激起問題意識，并尋求解決方法。教師要善于提出目標明確、新穎有趣、難易適度、發人深省的問題，以啟迪學生思維。當學生處于“憤”“悱”狀態時，教師適時點撥，將會使課堂形成“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”的可喜局面。那么，問題的設計應注意些什么呢？

（1）“趣”。導入新課時，教師或講軼聞趣事，或設疑激趣，或以情動人，旨在使學生處于一種積極興奮的狀態，主動參與新課的學習。如，教學《祁黃羊》一課，導入時，我在黑板左右上方各寫上“春”和“秋”，讓學生分別用這兩個字組詞造句。然后再將“春”與“秋”寫到黑板中間，問：“這兩個字靠在一起，意思有什么變化？”“對，表示歷史上的一個時期。如果把‘夏’和‘冬’結合在一起，有這樣的變化嗎？”學生笑著否定。“是啊，春秋時期故事多，就像‘春華秋實’一般，所以這兩個字一旦組成詞，就發生了這樣特定的變化。今天我們學習的《祁黃羊》，就是發生在中國歷史上春秋這段時期的一段佳話。”

（2）“懸”。課堂中精彩而成功的懸念能給教和學帶來無盡的興味，能達到“投石沖破井中天”的教學境界，緊緊地抓住學生的心。如，學完《狐貍和烏鴉》后，可以這樣設問：烏鴉找回一塊肉，本來可以給孩子美餐一頓，這下可落空了。回家后它會跟孩子說些什么，孩子又會怎樣安慰它呢？下次再遇到類似的情況，烏鴉會怎樣對待？如此，課文雖已結束，但許多懸念卻在學生的頭腦中縈繞。

（3）“妙”。問題是點燃學生創造性思維的火花，教師應根據課情和學情因勢利導、巧妙設問，調動學生思維，激發學生潛在的創造力。《月光啟蒙》一課中有這樣一句話：“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”如果僅僅這樣提問：兩個“長”字分別是什么意思？定會索然無味。我們不妨這樣設問：五谷生長靠土壤，歌謠流傳在口頭。然而作者非說“長”，你們意下又如何？這樣近似押韻的問題把學生的注意力集中到兩個“長”字上，使其成為有呼吸、有脈搏、有翅膀的靈性之物，叩擊學生的語言敏感點，讓文字富有靈性。

三、優化課堂教學結構，處理好師生角色關系

課堂結構指一節課的組成部分以及各部分進行的順序和時間分配。所謂優化課堂結構，就是對教學順序進行最合理的組合，孰先孰后、孰詳孰略要精心策劃，充分發揮教師、學生、教材、教學情境的功能，用最少時間取得最佳效果。具體來說，就是對一堂課分幾個步驟、怎樣引入、如何有效激疑質疑、如何組織學生參與教學活動等都應潛心研究、探索，形成富于變化而又相對穩定的課堂模式。不少教師在優化課堂結構模式方面作了不懈的探索并取得了顯著成效，如李吉林的情境教學法、薛法根的組塊教學法、魏書生的六步教學法……這些教學模式都表現出一定的共性：在課堂上盡可能調動學生的積極性，讓他們真正參與課堂教學活動，使得整個開放、動態的雙向活動過程顯得有序而富于變化，結構嚴謹而生動活潑，從而達到優化教學效果的目的。課堂結構沒有固定的模式，在考慮語文課堂教學結構的優化時，應處理好以下幾個關系：

（1）難與易。教學中所設置的問題難度要適中，接近學生的“最近發展區”。在處理難易關系時，教師還須善于做好化難為易和化易為難的工作，做到淺中求深、深中求淺，使所教內容適合于大多數學生，能激起他們的學習興趣。

（2）扶與放。處理扶與放的問題，其實就是如何教會學生學的問題。“扶”就是教師相機誘導，適當點撥，發揮主導作用，但又不是包辦代替；“放”就是讓學生積極主動地揣摩、理解，自主探究，不依賴教師。“扶”是“放”的基礎，“放”是“扶”的目的。

（3）斷與續。一堂課既要有長流水不斷線的續，又要有五里一站、十里一驛的斷，斷續有間，錯落有致，使課堂結構起伏跌宕而又緊湊連貫。

四、優化教學手段，提高課堂效益

隨著科學技術的發展，多媒體輔助教學手段逐漸走進語文課堂，成為優化課堂教學的嶄新手段之一。直觀形象、圖文并茂的多媒體技術以其新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，激發學生學習熱情，使學生調動多種感官參與學習活動，大大拓展了語文學習的空間。

在課堂教學中，我們可以運用多媒體技術或再現生活情景，或創設生活情境，或營造與教學內容相關的場景氛圍，從視聽角度調動學生的多種感官，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中，得到深切的情感體驗，全面深刻地掌握課堂教學內容，不斷促進心智的和諧發展。

總之，只要我們樹立先進的教育理念，突出學生的主體地位，在教學中大膽嘗試，努力優化課堂教學，我們就一定會迎來一個百花齊放的小學語文教學的春天。