淺談初中數學課堂教學的有效性

摘 要 長期以來，數學留在很多學生心里的強烈印象，就是枯燥的計算、刻板的公式、遠離現實生活的應用題。在實際數學教學中，我們不難發現有很多學生怕學數學，認為數學太抽象，不易理解。而面對新課程改革的大潮，被傳統教材培養的已經習慣了傳統教材的筆者，一度也很迷茫：如何才能提高初中數學課堂教學的有效性？文章結合自己的教學經驗，就此問題談幾點看法。

關鍵詞 課堂教學；有效性

一、創設情境教學，激發學生求知

在學生的日常談話中，我們經常能聽到學生抱怨“數學課很枯燥，數學課我又打瞌睡了”等之類的話。數學沒有語文中優美的語句、動人心弦的故事，也沒有物理、化學實驗的美妙與奇特，只是枯燥的計算和證明，但是教師在教學中可以加入優美的語言和故事。所以為了讓數學課生動起來，為了讓學生有學習興趣，教師應在數學課堂教學中精心創設情境。心理學研究表明，生動的情境能激發學生主動探究的欲望，達到“要我學”向“我要學”的轉變。情境教學有形真、情切、意遠、理蘊其中的特點，可以給學生帶來輕松、和諧、愉快的學習環境，讓學生主動、積極的學習，發揮學生的主體意識。

情境創設可以有多種，比如故事型情境、生活展現情境、問題型情境等。愛聽故事是每一位孩子的天性，教師可用數學家的故事作為課堂的開頭，這樣做既能集中學生的注意力，又能激發學生的興趣，而生活展現情境可以把學生帶入社會、帶入大自然，將所學的知識用于解決實際問題，讓學生體會學有所用的感覺。與上兩種情境相比較，問題型情境用的比較多。所謂問題情境是指在新奇、未知事物的刺激下，使學生形成認識并從中提出問題，或接受教師的提問，教師可以通過創設適當的情境，設置有價值的問題，引起學生的質疑或爭論，培養學生質疑探究的習慣，提高他們探究的能力。

此外教師還可以在學生入學的第一節課上，把數學與生活的緊密聯系以講座的形式跟同學們介紹：生活中的求最省錢、最大利潤問題，統計與概率問題都與數學有關；學數學有助于培養邏輯推理能力、心算能力以及思維能力。結合實例來說明數學學習的重要性，讓學生認識到學習數學是有用的，也是有趣的。在課堂上增加一些快樂的氣氛，講到4+（－3）時，會說中間有兩個符號在一起要用括號隔開，否則會“打架”；在講到全等符號“≌”時，它是一個s睡在席夢思床上，而且是仰面睡著。這就是利用語言的魅力來激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，放松學生的大腦，從而提高教學效果。

二、構建溫馨課堂環境，彰顯和諧師生關系

教學過程應是“師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程”。師生之間教與學的配合、學生之間的相互合作，教師與學生、學生與學生之間在課堂上的情感交流，都會影響學生的興趣，從而影響到教學效率的高低。創造一個活躍而不混亂、和諧而不喧鬧的課堂氛圍，是十分必要的。

要做到這一點，教師就要立足于堅持以學生發展為本，課堂教學必須基于學生的真實生活，學生應當成為課堂教學的主人。教師要充分尊重學生的個性，了解學生的心理特點，給予學生自由發展的空間。教師不僅在教學語言上要文明得體，在教態上要和藹可親，而且在關注學生上還要做到一視同仁，無論是學習成績優秀的、學習品質良好的學生，還是學習成績較差、學習品質不好的學生，教師都要關注到位，體現出對每一個生命個體的積極關注，對每個學生發展的關注。因為對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量直接影響學生當下及今后的多方面發展和成長。很多學生喜歡某一門課，在很大程度上是因為他喜歡這門課的老師，只有當所有學生都體驗到了老師的關注，他們才能積極投入到學習之中，才不會在思想上開小差，制造不和諧因素，影響教學進程。課堂教學時間有了保證，學生學習狀態良好，課堂教學效率必然會大大提高。

三、發揮教輔優勢，完善教學評價

數學學科特別是幾何中有很多內容帶有抽象性，教師講得再好，有的也會理解不透，而使用教具卻能使抽象的知識直觀化讓學生弄懂。

例如，在講授“等腰三角形的性質”這部分內容時，我讓學生自己剪了一個等腰三角形，然后把它的兩個底角折在一起，學生發現它的兩個底角能完全重合，于是得出了“等腰三角形兩底角相等”的性質。然后我又問學生：“兩個底角折在一起時中間的折痕可能是等腰三角形的什么線？”有些說是“頂角的角平分線”，有些說是“底邊上的中線”，還有些說是“底邊上的高”，并一一說明了理由。這就找到了證明“等腰三角形兩底角相等”這一性質做輔助線的方法。用這種方法進行教學同時也使學生很容易得到了“等腰三角形頂角的角平分線與底邊上的高、底邊上的中線互相重合”的推論。

評價的目的在于全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。教學中教師可以采取多種評價方法。

激勵與鞭策兼備。陶行知先生說過：“我們的教育目的是為了學生的發展，為了學生的希望，而不是讓他們沉浸在過去失敗的陰影里。”我們要以賞識為主，要以賞識來激勵學生，但賞識不是不假思索的隨意表揚，而要激勵與鞭策兼備。教師要善于發現學生的進步，哪怕是極其微小的進步，也要以一個微笑、一個眼神、一個愛撫的動作、一句激勵的話語來給予表揚與鼓勵。

總之，提高數學教學的有效性研究已經成了一個戰略性問題，教師必須不斷追求教學過程的優質化、教學原則的科學化、教學方法的有效化、教學評估的規范化，這就要求每一位教師不斷學習，積累經驗，潛心鉆研，勇于探索。