試論個性化作文教學

摘 要 作文是學生生活的反映，作文內容為生活，形式為生活，終極目的為生活，離開生活，作文教學便成無源之水，無本之木。我們的作文教學現狀，往往忽視了學生的個性特點。教師評價學生的作文習慣于憑自己的主觀感受來評價，用成人的處世哲學和經驗，從原則和理論的高度提出種種苛求，凡此種種，抹殺了學生的習作興趣，制約了學生的創作個性，壓抑了學生個性的發展。新課標對作文教學提出了更高更新的要求：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和體驗。要求走個性化的發展的道路。

關鍵詞 作文；教學；個性化

新課標更多地突出了作文教學要抓真情實感、力求表達自己對周圍環境的真切體驗，也就是說更加突出學生的個性認識，更加突出學生對生活的獨特體驗，走個性化的發展的道路。

一、模仿之中求創新

所謂模仿，應當是從某篇文章的立意得到啟示，去構思自己的文章。如從《松樹的風格》聯想到堅持不懈、滴水穿石或涓流成海的品格，你另寫一篇《水的風格》；或者從某篇文章的構思布局得到啟發，借用來寫自己的文章。

要想做到在模仿中有創新，就要善于把別人的好東西經過消化變成自己的，并在寫作中加以運用。例如有位同學學習朱自清的《荷塘月色》和《綠》兩片散文，非常欣賞文中運用比喻，形象地描寫景物，寓情于景的寫法。他就模仿這兩篇文章的寫法，寫了一篇，寫那蓮花噴水池，“圓圓的水池好比一個墨綠色的盤子，托著圓潤的晶瑩般的‘珍珠’。”“大花座噴出大股高高的水柱，似一座小冰峰，周圍比它略低的水柱像群峰環繞著它。小噴頭像是吐出縷縷銀線，彎彎地不斷落入池中，池里的水泛起層層漣漪，宛如金魚的鱗片……”幾個比喻，使噴水池的形象深深地印在人們的腦子里了。同時，小作者還在對景物的描繪中傾注了自己的深厚感情。這篇作文，模仿了朱自清那運用比喻描繪景物和寓情于景的寫法，但所寫的內容卻是根本不同的。這里有小作者自己描寫的景物，自己創造的意境，抒發了自己的思想感情。這就是在模仿中有了創新，是初學寫文章的人的一條必由之路。

二、強化口頭作文訓練

口頭作文教學作為語文教學的重要內容之一，它和書面作文教學的關系最為密切，葉圣陶先生說：“語文就是語言，就是平常說話。嘴里說的叫口頭語言，寫到紙上的叫書面語言。在教學實踐中，開展口頭作文訓練是一種收效顯著的方法。從偕老的話中我們可以悟到一個重要的道理，書面語言和口頭語言是相輔相成。要說就要聯系自己的所看，所思，所感來收集材料。在表達過程中說者會獲得語言的積累，情感的熏陶，提高對生活的感悟能力。中學生敏感、天真、活潑又富于幽默。我在作文教學中做學生的朋友，每天的語文課開始，讓出3—5分鐘的時間，出一些開放性的題目，如班級論壇、演講比賽、辯論會、講故事比賽，聯系生活給學生做口頭作文，這些活動讓學生放心的、隨心所欲的、自由的、大膽的去說，又讓學生積極地、主動地去評去改，互相啟發。應該說口頭表達能力是一個人的個性特征，口頭作文有利于發揮學生的創造力，因學生登臺要征服聽眾，事前要在內容的深度、廣度，結構的新穎，語言的錘煉上下工夫，達到自己演說的效果，這樣就培養了學生的個性化精神，也是《大綱》中語文教學的基本素質訓練中的聽說讀寫四項內容的一項基本任務。

三、加強課外閱讀

課外閱讀，不僅可以使學生開闊視野，豐富知識，增長智慧，擴大知識興趣，培養自學能力和習慣，而且有利于鞏固學生課內所學的字詞和讀寫知識，對于提高寫作能力也起著積極的作用。首先，新學期開始，要介紹給學生適合他們閱讀的書籍，如《讀者》、《青年文摘》、《雜文選刊》、《意林》、《語文教學與研究?讀寫天地》等文學雜志，《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》等名著。引導學生多閱讀，幫助他們積累語言材料，拓展寫作思路。每周安排一節課進行課外閱讀，由學生挑選自己喜歡的文章，自主閱讀，增加閱讀量，進行廣闊的個性化作文的思維訓練，鞏固強化語感，擴大和豐富詞匯量，揣摩各種具有魅力的句子，積累課外知識和各種有用的信息。我平時還注意選擇精美的文章朗讀給學生聽，引起他們的興趣，進而引導學生自主地閱讀，逐步調動起了學生課外閱讀的積極性。其次要求學生多讀多看，讀多了、看多了，自然而然也會受到啟發和熏陶，春雨“潤物細無聲”，從中我們可以吸收養料，培養情趣，激發理想，有助于寫作技能的提高。常言道：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”就是這個道理。

四、讓學生成為作文批改的主體

教師包辦作文批改的做法，剝奪了學生參與作文批改的權利，師生之間缺乏有效的溝通，難以促進學生作文水平的提高。批改是作文教學過程的重要組成部分，應該充分發揮學生的主體作用，把批改的優先權和主動權交給學生，讓學生掌握這一終身受用的本領，通過自我批改、互相批改等多種渠道的實踐活動，認識作文的規律，提高作文的能力。

許多心理學家和教育家都認為，人都有顯示價值存在的需要，這種高級需要在中學生中尤其強烈，教師把作文批改權交給學生，讓他們在批改同學的作文中顯示自己的才能，在評語中感到自己是一個發現者。同學之間還會互相爭論自己的觀點，表現自己的個性，在評改中交流，討論，互補。讓他們嘗到成功的喜悅，激發他們個性的發展。學生站在批改者的角度進入教師的角色思考問題，增強了表現個性心理特征的能力。

當然，作文教學中培養學生的個性，不止這些。只有在有意識的教學中才能逐步培養。他們的初生之芽才不會被埋沒。只有這樣作文教學才會出現百家爭鳴，百花齊放，萬紫千紅的教學景象。

作者簡介：王 萍（1985-），女，甘肅省甘南州合作市三中教師。