如何提高語文閱讀教學質量

摘 要 語文既是一門情感豐富的學科，也是實踐性與綜合性較強的實用性學科，還是一門品德修養教育的學科，它能修身養性，使人的精神得到陶冶。因此，教師要想提高語文教學的質量，就應掌握恰當的方法，使學生樂意去學習并從中獲得知識及樂趣，還能接受品德修養的熏陶。而在語文教學中，閱讀能力是確保理解吸收語文知識的前提，所以提高閱讀教學質量也是提高語文教學質量的一項關鍵措施。

關鍵詞 教學質量；閱讀；方法

一、轉換傳統教學模式，提高閱讀水平

對于語文教學中出現的問題，作為教師首先應從自身尋找原因，發揮主導作用，改進教學方法，轉換教學模式，致力于培養學生的閱讀興趣，激發學生的求知欲望及學習潛能。近年來，隨著素質教育的不斷深入推進，傳統的教學模式得以不斷改變，“滿堂灌”教學方式轉變為點撥、引導、開拓思維的教學方式，被動學習變為主動求學。課堂教學應該是學生與教師的互動，傳統的教學模式是以教師為主，學生在課堂上的主要任務是被動地接受教師傳授的知識，而這種做法往往會打壓學生在課堂上的能動性，妨礙了學生創新思維的發展?，F在的教學模式肯定了學生在課堂上的主體地位，教師只是作為一名引導者指導學生學會觀察并思考，從而發現并提出問題。只有激發了學生的求知欲望，才能從根本上提高教學質量。

二、培養勤學善問的習慣，提高解決問題的能力

教育學生在學習的過程中，要做到不懂就問，因為有時候一個有效的提問比回答更具有價值。尤其是在閱讀教學中，教師不僅需要設計有效的提問讓學生進行自我思考，還要指導學生大膽質疑并主動去探究正確的答案，這不僅能幫助學生提高對問題的理解及解決能力，還能培養學生的創造能力。在教學過程中可以安排學生自行組合成學習小組，共同完成懷疑—提出疑問—解疑—答疑這一互動的過程。比如：在學習《皇帝的新裝》一課時，在講課開始時就提出“文章為什么要以皇帝的新裝為題？文中講到皇帝的新衣服有什么特別之處嗎？”讓學生帶著這些問題去閱讀課文，有針對性地對課文展開討論，并從中尋找答案，在此過程中，學生進行了深入思考，更利于掌握課文的中心思想，從而達到學習目的。

三、調動學生學習的積極性，形成師生互動模式

閱讀教學需要學生與教師互動，是兩者共同參加、相互協調、溝通交流的信息傳遞過程。老師只有充分運用民主教學才能使學生深刻意識到自己的“主人翁”的地位，從而使學生積極思考，養成敢于質疑的良好習慣，使學生不僅主動參與到學習中來，還參與到課堂教學中。如果老師只是遵照傳統的教學模式以及自主思維的方法，或是簡單地公布標準答案，就很難實現教學目標。學生沒有經過思考，只是被動地接受老師教授的知識，就會阻礙創新思維能力的發展，不能激發學習潛能。因此，在閱讀教學中，必須打破傳統的教學觀念，改變固有的教學模式，努力營造輕松、和諧、民主的教學氛圍，讓學生積極參與到課堂教學中來。

四、熟讀課文，深入了解文章的中心思想

在語文閱讀中，最重要的是能夠理解文章的中心思想以及所要表達的思想感情。所以，學生可以通過熟讀課文從中了解文章的內容，體會作者的主要思想感情，這不僅有助于培養學生的語感，還可以幫助學生積累知識。教師可以要求學生早讀，或是在課堂上朗讀課文，讓學生在閱讀過程中標注段落的中心句，并找出整篇課文的主旨段，幫助學生加深對課文的理解。例如：在學習《紀念白求恩》一課時，教師可以安排學生朗讀全文，標出文章每個段落的大意，并找出文章的主旨段落，使學生有目的地去閱讀課文，加深對課文的理解，體會文章的中心思想以及所表達的情感，鼓勵學生進行相關聯想、發散思維，逐步培養學生的閱讀能力，實施教學目的。

五、進行有效交流，提高學生的閱讀水平

每一個語文話題的答案都不是唯一的，也不是現成的，需要學生經過深入思考，發散思維，展開聯想去得出答案。進行話題討論可以大大激發想象以及聯想能力，使學生在思考、交流中受益。比如：在學習《七根火柴》時，可以創設跳躍性話題：“文中主人公的心理活動表現”，從中探究主人公的情感表達，幫助抓住中心思想。然后再創設“主人公的做法表達了他怎樣的情懷？在現實生活中，我們能得到怎樣的啟發？”讓學生進行發散思維，充分調動學生學習的積極性。又如：在學習《愚公移山》一課時，可以提出“愚公移山的原因是什么?你贊同愚公的做法嗎？換作你遇到此類問題，你會怎么做？”等問題，拋給學生，使其通過思考去尋找答案，在這個過程中，學生學會了聯想思考，從而提高了閱讀理解能力。

六、主體教學培養良好學習習慣

新課程理念下的語文課堂教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求．愛護學生的好奇心和求知欲，使之養成求證思考問題的良好習慣。課堂教學要著力營造民主平等、和諧活躍的教學氛圍，充分調動學生的積極性，把學習的主動權真正還給學生。要在課堂教學中想方設法組織好教學．不斷優化教學方法，靈活運用多種教學方法，如啟發式、導讀式、探究式、討論式等，激發學生學習的主動性，從而增強課堂教學效果。學目標的設計要始終突出能力訓練和方法指導，能力點的訓練設計要有點石成金之功，方法指導要有舉一反三之效，以達到提高聽說讀寫能力，培養想象力和創造力的目的。教學內容要注重優化，找準教學重點和切人點，要有所教有所不教，使課堂教學有的放矢。在學生學習情況的檢查上，也要做到有的放矢，即布置的內容一定要具體，讓學生力所能及；檢查的方法也要具體，讓學生帶著具體任務去學。像泛泛的布置”回去以后做好課外閱讀”這樣目標不明顯，毫無考慮學生完成能力，無從考察完成情況。雖然出發點很好，但效果會非常差。

閱讀能力的好壞直接影響到學生的語文學習成績，因此，培養學生的閱讀能力是提高語文成績的關鍵因素之一。學生只有不斷提高閱讀能力才能很好地理解文章內容，真正把握文章的中心思想。但是閱讀能力的提高不是一步就能達到的，需要長期培養及訓練，多閱讀文章，擴大知識面，慢慢積累語文知識。因此，在培養初中生閱讀能力的過程中，必須做到以學生為主體，多鼓勵學生進行課外閱讀，通過正確引導及有效訓練不斷提高學生的閱讀能力。