淺談語文知識向語文能力的轉化

摘 要 語文課是必須要教語文知識的，但不能為知識而教，而應站在“語用”的角度來教，即在學生聽、說、讀、寫等學習活動中必需時交給語文知識，“隨文學習必要的語文知識”，并將知識轉化為能力。

關鍵詞 知識；能力；語文

一、語文知識在朗讀中轉化

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學片段：

師：這一小節(jié)四句話，每一句都寫救群眾，不是重復了嗎？你再讀一讀，想一想。

生：四句話寫的意思是一樣的，但寫法不一樣。

師：你真會發(fā)現，說說看。

生：第一句是寫戰(zhàn)士們駕著沖鋒舟飛快地救群眾；第二句是寫救出了哪些群眾；第三句是寫有危險的地方就有解放軍來救；第四句是寫群眾被救出來了。

師：雖然寫的都是救群眾，但是每一句的內容不同。那寫法呢？仔細看一看，用得最特別的是什么寫法？

生：排比。

師：讀讀這些排比句，有什么感覺？

生：讀起來很有節(jié)奏感，感覺很好！（眾笑）

師：語句排列整齊，氣勢連貫，讀來朗朗上口，這樣的排比句能傳達出一種氣壯山河的激情，好好讀一讀，體會一下。（生齊讀）

師：其實，除了排比句有這樣的氣勢，對偶句也能表達這樣的氣勢。看一看這里的對偶句。（生讀）

師：讀起來多流暢啊！透過這樣的對偶和排比，作者想要表達些什么呢？

生：心中的激動。

生：夸贊人民子弟兵。

師：這一段，就像電影的遠鏡頭一樣，掃描一下整個救群眾的宏大場面，抒發(fā)對人民子弟兵的贊美！一起讀一讀，感受那種恢弘的氣勢、澎湃的激情！（生齊讀）

這個教學片段，排比和對偶這兩個修辭手法的語文知識被教得非常巧妙，通過朗讀讓學生感悟到排比和對偶的句式特點：排列整齊，氣勢連貫，讀來朗朗上口。引導學生在朗讀中理解了語言內容和情感的同時，還玩味語言的表達形式，從而具體形象地體會到文章以排比、對偶等多元的表現手法來描述同一語言內容的生動性，讓學生自動生成內在的語言規(guī)則，從而培養(yǎng)了學生的語感。在這個過程中，通過朗讀積累把別人言語里的經驗吸收為自己的經驗，這樣就能運用到自己的言語作品中。學生在朗讀積累中，實現了知識向能力的轉化。

二、語文知識在領悟中轉化

如在《我的伯父魯迅先生》一課中對“飽經風霜”一詞的教學片斷：

師：學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒有講（指小黑板）——“飽經風霜”。請大家想一想，在舊社會里，一個拉黃包車的人，他那“飽經風霜”的臉是一張什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來我給大家開個頭：“這個車夫才三十多歲———”請同學們接著寫。（學生練習寫，教師巡回指導，表揚寫字姿勢好的同學。學生寫好后，教師讓他們自己讀一讀，修改修改，最后找?guī)孜粚W生上臺讀。）

生：這個車夫才三十多歲，但他的頭發(fā)亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒有一絲血色，臉上也布滿皺紋，一身寒酸的衣服打著大補丁，渾身散發(fā)出一股汗臭味。

師：這就叫“飽經風霜”。

生：這個車夫才三十多歲，他穿著一身褪色的衣服，雙腳光著，手上的皺紋很多，但是頭上戴著一頂帽子，亂蓬蓬的頭發(fā)從帽子下鉆出來。額頭上有三條抬頭紋，眼角也有三條皺紋，帽檐上也有許多灰塵。雖然天氣很寒冷，但是他的鼻子上還是掛著許多汗珠，嘴唇上也有許多皺紋，耳朵凍得通紅。我想，他拉車也不只一兩天了。

師：好的，這就叫“飽經風霜”。

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用的規(guī)律。”可見，語言的徹悟不僅僅在于領會了意思和用法，要讓語言保持活力，就要打通語言概念本身和生活的通道，要會聯系生活，會運用，這就是實踐。只有在實踐的土壤中，學生才會自然而然地把握住語言的脈搏，實現從領悟到運用的轉變。

三、語文知識在遷移中轉化

下面是教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》學習點面結合寫法的片段：師：課文是怎么表現人民子弟兵是錚錚鐵漢的？（出示精讀要求：比較閱讀課文的第二、四自然段，看一看在寫法上有什么不同。）

生：第二自然段寫了整個搶救大堤的場面。

生：第四自然段寫的是黃曉文一個人搶救大堤的情景。

生：一個是全面的描寫，一個是個別的描寫。

師：整個場面的描寫就是“面”的描寫，黃曉文個人的則是“點”的描寫。（相機出示“點”“面”的概念）

師：既然已經寫了整個保大堤的場面，為什么還要寫一個人保大堤的情景呢？可不可以去掉？

生：不可以去掉，去掉了就感覺不真實。

生：不可以去掉，因為只有將整個大堤搶險和黃曉文個人搶救大堤的情景一起寫，才顯得真實。

師：讓我們一起了解一下這樣寫的好處。（出示：像這樣的著重寫人物眾多的群體場面，就屬于“面”的描寫，而細致地描寫一個人的神態(tài)、語言、動作的，就屬于“點”的描寫。這種既有對整體的描寫，也有對個體的特寫的手法就叫“點面結合”。這種寫法的好處是能全面而且具體地反映一個事情的真相。板書：點面結合。）

師：本文是一篇通訊報道，通訊報道就經常使用這種表達方法。我們一起來閱讀發(fā)在報紙上的一篇有關玉樹地震的通訊報道。（出示一篇報道，分析“點”和“面”。）

生：描寫獻血隊伍的場景是“面”的描寫。

生：描寫陌生男子獻血是“點”的描寫。

生：獻血隊伍和陌生男子獻血就是運用“點面結合”的寫法。

很顯然，點面結合的寫作方法是這個教學片段所滲透的語文知識。利用《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的點面結合寫法的例子，讓學生知道什么是點面結合的寫法，再讓學生閱讀發(fā)表在報紙上的一篇有關玉樹地震的通訊報道，分析什么場景是“點”的描寫，什么場景是“面”的描寫。最后，進行“點”描寫的遷移練習，學生對點面結合寫作知識從認知、感悟到遷移運用，在運用實踐中把語文知識轉化成了能力。