淺談高中物理教學中學生創新精神的培養

摘 要 培養學生的創新精神是物理教學的內在要求和固有目標，本文從轉變觀念、啟發思維、培養興趣和設置疑問四個方面論述如何依靠物理教學來培養學生創新精神的問題，結合實際教學案例進行了深入探討，為探索物理教學的新方法提供了有價值的參考意見。

關鍵詞 高中物理；創新精神；方法；培養

培養學生的創新精神和創新能力既是新課程標準的要求，又是素質教育的核心。而創新能力不足是制約學生創造力發展和國家競爭力的一個重要因素，因此，在科技高速發展和國際競爭加劇的今天，通過教學來培養學生的創新精神具有重要的戰略意義。《物理》是高中的一門基礎課程，這個學科中所涉及的現象、規律和理論是啟發學生創造力的重要素材，如果教學中能夠充分利用這些內容來有意識地培養學生的創新精神，必然能夠極大地促進學生創造力的發展。通過物理教學來培養學生創造力的主要方法有：

一、轉變傳統觀念，營造民主、和諧、合作的教學氛圍

創新精神和創新能力需要讓學生能夠自由地、輕松地發揮自己的想象力，能夠大膽提出自己的想法，這就需要民主、和諧、合作的教學氛圍的支撐。傳統的“一言堂”的教學模式已經遠遠不能使用物理教學和學生發展的要求。沒有民主氛圍的課堂嚴重束縛和扼殺了學習的創造力，使得學生解決問題時競爭多、合作少，所以培養創新精神需要首先從創造民主、和諧的課堂氛圍入手，一是要在物理課堂上大膽推行民主教學，教師要用寬廣的胸懷來接受學生的不同意見，甚至是批評，經常以參與者的身份來與學生討論問題，同學生平等對話、相互學習；二是要鼓勵學生合作學習，積極開展各種形式的生生互動，組建學習小組，并賦予每個小組成員平等的權利。小組合作學習的最大優勢在于轉變了學生角色，他們從單純的課堂旁聽者變成了課堂活動的參與主體，他們之間的關系有原來彼此隔離的競爭者變成了相互補充的合作者，極大地調動了學生主動探索物理的知識的積極性，使他們的創造力被最大限度的發揮出來。

二、啟發多角度思維，促使學生智力活動多樣化

創造力最終是一種思維活動，但是想要在思維上有所突破，往往不能依靠普通的邏輯思維，而往往是依靠瞬間的知覺或“心血來潮”的靈感，熱烈的討論和互動為這種思維上靈感的產生提供了更多的可能性。創新教學和小組合作學習啟發學生對物理問題進行視、聽、談、思、議、練等多角度的思維攻關，全面調動學生的智力。這樣的教學符合了學生學習流程的自然順序，促進了耳、眼、口、手、腦的協調運用，學生在思考和討論中形成了識記、理解、應用、分析、綜合、反饋、調控的立體交叉，學生的大腦皮層一直處于積極的備戰狀態，創新的火花隨時閃耀和迸發。

為了實現和保持學生的多角度思維，在物理課堂上教師需要做到：（1）留給學生足夠多的活動時間，從而確保他們能夠主動交流，主動參與；（2）指導學生參與活動的方法，通過對小組討論細微過程的把握，來引導學生學會討論，學會操作；（3）要善于抓住學生討論的關鍵環節進行啟發和點撥。比如在學習“電磁感應”時，先演示了部分導體在閉合電路中切割磁感應線而產生感應電路的實驗，當把每個同學的注意力都吸引到對實驗的關注之后，及時拋出事先設計好的問題：“導體在磁場運動中產生感應電流的條件是什么？”讓學生對此展開討論，等各小組能夠得出一個基本結論后，請一位同學來動手對實驗進行驗證，此時教師邊帶動學生進行觀察，邊引導學生找出感應電流形成的兩個條件——閉合電路和部分導體切割磁感線。繼而教師拋出另外一個問題——如果導體不動，而磁場運動，能否產生感應電流？學生再次展開思考和討論，在此基礎上教師演示條形磁鐵插入螺線管，在螺線管中不動，從螺線管中拔出的三個實驗，因為有了足夠的實際觀察，學生自然得出了正確的結論：只要是閉合電路的一部分導體與磁場發生相對運動，電路中就有可能產生感應電流。這樣的教學中，學生的思考、觀察、討論在反復深入進行，幾乎所有的結論都是學生主動思考的結果，在教師的引導下，學生大膽推斷和假設，創造性地探索出了正確的物理規律，給學生提供了足夠創新空間，激發了所有層次學生的求知欲，推動了學生創新思維的發展。

三、激發學習興趣，培養學生的創新意識

興趣是求知的動力，有了興趣才會有探索世界的渴望和動機。興趣和創新思維往往并行出現，興趣是與創造力有關的非智力因素中最重要的一個，興趣越濃厚，創造力越強。興趣對于創新思維起著啟動、定向和動力的作用。所以我們的物理教學要結合教材和學生實際情況，設定學生感興趣的情境，充分利用、奇趣的實驗演示、科技小史話、實物模型、圖表、多媒體材料來設置懸念，不斷激起學生的思考。在講課時，教師要注意培養風趣幽默的授課風格，用自己語言藝術激起學生的探索欲望。當學生的有了探索的沖動時，創造性的活動自然就會出現。

比如在學習摩擦力時，首先可以讓學生想象如果世界上沒有摩擦力會是怎樣，于是各種奇妙的事情都發生了，汽車不能跑了，蛇不能爬了，人寸步難行了……這樣的事情很快就激發了學生認識摩擦力的興趣，之后可以布置一個探索性實驗：利用尺子、長木板、滑塊來測量長木板和滑塊之間的摩擦力，具體方法由學生自己想象。各小組同學帶著濃厚的興趣來進行探索實驗，最終總結出來三種方法，這個過程中，既發展了學生的動手能力，有啟發學生的創造思維，真正讓興趣帶動了創造力。

四、利用設疑帶動學生探索新思路、新方法

“學始于思，思始于疑”，足見“疑”對于學習的重要作用，而教師必須要學會讓學生生“疑”，才能讓學生主動去探索和思考。我們的物理教材中有大量內容可以來設疑，教師的設疑能夠引起學生的質疑，引發出不同學生的不同看法，帶動學生相互質疑，從而改變被動聽課的不利局面。物理教育家韋斯科夫曾指出，科學的目的在與發問，問如何和為什么。我們的物理就需要適當的不斷出現“如何”和“為什么”，我們物理課不是要消除學生的疑問，而是要讓學生不斷地提出深刻問題，并能夠找到解決問題的最佳途徑。

沒有疑問則不會有進步。德國物理學家海森堡曾指出，準確地提出問題意味著問題已經被解決了一半，可見提出疑問對于研究物理是非常重要的。沒有疑問是思維上的懶惰和倒退，更談不上創造。物理課堂上，教師要結合講授內容穿插一些一般的推理方法，適時地提出問題，對于學生的回答要進行引導和點撥，對于學生提出的與前人相似的思路或全新思路，都要給予充分的重視和鼓勵，讓學生看到自身思維的價值。同時要幫助學生對問題進行歸納、總結和提煉，形成全新的、系統的新知識、新方法。我們提倡的創新，既是知識的創新，更是方法的創新，適當地設疑可以改變學生固有的思維角度和深度，從而推動創新力的發展。

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