論從史出

摘 要 近年來，作為歷史學科教學目標之一的“史由證來，論從史出”意識被逐步冷落，使得學生在學習歷史的過程中普遍缺乏證據意識，不善于用史實說話，無法做到“史論結合，論從史出”。新版的歷史課程標準對學生重證據的歷史意識的培養作出了特別的強調，這對學生的思辨意識以及實事求是的學習精神的養成都深有益處，能夠培養學生良好的思維品質從而提升學生的歷史分析能力。

關鍵詞 證據意識；課堂；歷史教學；方法

歷史是對過去發生的事實的再現和還原的一門學科，也是一門非常嚴謹的人文學科。然而，近年來社會快速發展，在就業壓力和升學壓力的背景下，人們的價值觀正在逐步地發生變化，功利主義更是在此時趁虛而入。在過去的一段時間里我們更多的只是關注了歷史教育的人文屬性，卻不自覺地忽略了學生重證據的歷史意識的培養，總是以“以論帶史”的觀點為出發點，我們更多地只是告訴學生歷史是這樣的，不是那樣的，而從來不告訴學生歷史為什么是這樣的。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》指出：學生要“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性；初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題。”此文，明確的提出了要重視學生的重證據的歷史意識的培養。根據《現代漢語辭典》的解釋，證據意識是指人的頭腦對于能夠證明某事物的真實性的有關事實或材料的反映，是感覺、思維等各種心理過程的總和，它強調的是反映和過程。因此，探討以“論從史出”為出發點，如何在歷史教學中培養學生重證據的歷史意識就顯得尤為有意義。

一、重教師責任，提升教師自身的重證據的歷史意識

做到“論從史出”，培養學生的重證據的歷史意識，這些口號看似簡單，真正實行起來難度是非常大的，別說是學生，就連一般的教師，如果沒有充分的史料也很難做到這些。況且，中學時期的學生獲取史料的主要來源還是課本，畢竟這些資料都是有限的。因此，想要培養出學生的重證據的歷史意識，首先就要從教師下手，要重視教師自身責任，以及重視教師教師自身的重證據的歷史意識。

例如，在河姆渡與半坡有關生活習性的課程中，可以讓學生們根據自己的認識先猜一下他們吃的什么、住的什么、用的什么等等。然后利用分布圖引導或者列表對比，讓學生們通過對比得出北方南方，黃河長江，以及后面的內容等，這樣就可以圖文并貌，更加直觀地呈現知識。然后，引導學生認識到：不同的地理環境因素會造成不同的生活習性。因此，教師在教學中要有重證據的意識，只有教師本身具有了重證據的意識，才能更好地去感染和影響學生，使其認識到以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性。

二、多種方法，培養學生重證據的歷史意識

“史”即歷史材料，具有客觀性，是歷史理論思維的基本素材，離開了它，歷史理論就成為了無源之水、無本之木，歷史教學更加是無稽之談。“論”是通過對歷史事實的分析而得出的觀點和結論。因此，要得到正確的理論結論，要想真正做到“論從史出”就必須全面系統地掌握并了解歷史現象。那么，怎么去培養學生的“論從史出”的“重證據的歷史意識”呢？

第一，充分利用好課本資源，注重課堂教學。

現在的中學生雖然是生活在信息時代，但是由于學習任務重，時間有限，他們獲取知識的主要渠道還是書本與課堂。那么如何在有限的課堂學習中去培養學生的“重證據的歷史意識”呢？例如我們可以在講下節課前，先給同學們布置一些簡短的思考題。然后由同學作自由發言，將有價值的發言內容板述出來，進行對比。雖然課堂的時間是有限的，但是正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教會和培養學生重視證據的方法和習慣，比簡單的傳授書本知識要好得多。

第二，利用多媒體，增加學習的趣味性。

學習歷史知識是一件非常枯燥的事。但是，學校硬件設施的逐步提升，為現代教學提供了很多很好的教學方式，比如多媒體在教學中的應用。在學習龐大而雜亂的歷史知識時，適當的選取合理的影視資料，未嘗不是一個好的方法。比如歷史記錄片，能夠清晰深刻地再現當時的歷史場面，更能增加學生的興趣與認識。但是，也有不少片子是經過文藝加工的，因此，在選取教材的過程中，教師要慎重、認真審視，并與史料相對比，以免誤導學生。這樣既可以達到寓樂于教的目的，也能培養學生嚴謹的學習態度。

第三，開展歷史知識講座，豐富師生歷史知識。

可以根據教學目標、教學內容以及學生感興趣的話題，開展有意義的歷史知識講座，組織豐富多彩的探究活動。比如，在人教社編寫的歷史教材中就加入了一個亮點：在每一課后都加了一個以學生為主體的“活動與探究”部分。在現實的實行中，由于教師嫌麻煩，學生沒時間等理由，使這個部分的實施效果并不樂觀。但是，這個過程是教師與學生共同互動，傳播知識的好時機。在知識講座的開展中，使教師與學生得到共同的學習，可以使他們在探討中走進歷史，感受到歷史的魅力，也可以互相討論，交流意見，尋找到支撐自己觀點的歷史依據，不斷增強重證據的歷史意識。

總之，無論是在有限時間的課堂上，講解教材上有限的知識，還是播放生動的紀錄片，甚至是開展有意義的歷史知識講座，都是為了不斷地豐富學生的歷史知識，提升學生對歷史知識的認識與了解。在使用這些方法的同時我們要時刻謹記歷史教育“史由證來，論從史出”的教學目標。所以，我們在教學的過程中要不斷的去告訴學生這些知識是從哪里來的，積極的去培養學生的重證據的歷史意識，使他們真正的認識到：只有尊重客觀的歷史證據，才會收獲正確的歷史知識，才會得出最有價值的歷史結論！