科學(xué)技術(shù)使《科學(xué)》教學(xué)更科學(xué)

摘 要 新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)課程是為了激發(fā)學(xué)生的探索動機(jī)，為他們創(chuàng)設(shè)探索的情境，讓學(xué)生樂于探索大自然，指引他們?nèi)ブ苯诱J(rèn)識自然界的客觀事物。激發(fā)學(xué)生的探索動機(jī)，為他們創(chuàng)設(shè)探索的情境，學(xué)生能力的提高、智力發(fā)展都必須依賴于課堂教學(xué)這一載體，因此探索優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的模式、途徑和方法，就成為當(dāng)前《科學(xué)》教學(xué)改革的研究重點。

關(guān)鍵詞 科學(xué)技術(shù)；創(chuàng)設(shè)情境；優(yōu)化教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)

隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)手段以其形象的畫面、清晰的文字、甜美的音樂、親切的語言，創(chuàng)設(shè)出新穎獨(dú)特的教學(xué)情景，它能全方位吸引學(xué)生的感官，讓他們集中精力，積極思維，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生在歡快、愉悅、充滿活力的情趣中獲取科學(xué)知識。

用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引入新課，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。如：在教學(xué)“比較物體運(yùn)動快慢”一課時，有老師利用多媒體再現(xiàn)劉翔110米欄奪冠時的情景引入新課，同時老師問：裁判是如何判定劉翔獲得第一呢？這樣既可以進(jìn)行情感教育，又可以大大激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動學(xué)生接下來要探究的“如何比較兩輛玩具小車運(yùn)動快慢”的積極性。我在兩個班對比教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：口述劉翔110米欄奪冠的情景引入新課，雖然學(xué)生都能回答我提的問題，但是探究“如何比較兩輛玩具小車運(yùn)動快慢”的積極性不高。在設(shè)計實驗準(zhǔn)確率和完整程度明顯不如另外一個班。

二、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，制作課件、優(yōu)化教學(xué)過程，突破教學(xué)重難點

多媒體輔助教學(xué)最大的特點是有助于突出教學(xué)重點，分散難點。只要輕輕點擊鼠標(biāo)，就可以進(jìn)行大量演示，在課堂中無論一個老師是多么善于表達(dá)、比劃，也難以表現(xiàn)一些抽象和具有共性的知識內(nèi)容，而這些知識內(nèi)容又往往是一節(jié)課的重點和難點。多媒體教學(xué)中的過程再現(xiàn)等操作，便可以輕松解決問題，達(dá)到突出重點、突破難點的目的，起到事半功倍的教學(xué)效果。

由于客觀條件的限制，生活中的科學(xué)情象、科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實況等學(xué)生很難見到，更不可能都身臨其境，可用信息技術(shù)展示學(xué)生難以見到的生活中的事物發(fā)展情景，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實況等，例如：“聲具有能量”教學(xué)時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)收集爆炸過程中建筑物被破壞等視頻資料或者制作聲波引起鼓膜振動的動畫課件，呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生一種視覺沖擊。老師不用多說學(xué)生就可以領(lǐng)會聲是具有能量的。

又如：“牛頓第一定律和慣性概念”教學(xué)時，我們通過實驗和邏輯推理來得出結(jié)論的，由于現(xiàn)實生活中總是存在各種各樣的阻力，所以學(xué)生很難理解物體在不受力的情況下保持靜止?fàn)顟B(tài)或者勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。這時我們教師運(yùn)用信息技術(shù)制作課件：物體在太空中不受力時保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，如果受到力將改變運(yùn)動狀態(tài)，做出地球繞太陽運(yùn)動和如果地球不受太陽的吸引力將會怎樣運(yùn)動等課件。一輛高速行使的汽車如果關(guān)掉發(fā)動機(jī)將會怎樣呢？如果地面以及周圍任何物質(zhì)都不存在（不受力）時汽車將會怎樣運(yùn)動呢？都用動畫呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣既可以突破教學(xué)難點，又可以節(jié)省上課時間，提高課堂教學(xué)效率，起到事半功倍的效果。

實驗是科學(xué)的基礎(chǔ)，探究實驗是科學(xué)教學(xué)的特點。但是有些實驗無法看清科學(xué)現(xiàn)象。使用多媒體就可以清楚地看出科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)規(guī)律。說不清楚的難點疑點就不講自明了。

三、使用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多元化、多角度交流方式，為學(xué)生進(jìn)行探究提供自主平臺，提高探究效率

信息技術(shù)以獨(dú)特的優(yōu)勢為學(xué)生提供獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具。學(xué)生上網(wǎng)沖浪時有助于對探究問題進(jìn)行優(yōu)化選擇，如：學(xué)生在有關(guān)網(wǎng)站上看到酸雨的資料時，會在《物質(zhì)的酸堿性》等科學(xué)課上提出有關(guān)問題，尤其是酸雨的成因、成分及工業(yè)對環(huán)境的污染等問題，從而產(chǎn)生探究的欲望。

同時又為學(xué)生解決問題提供自主平臺，提高探究效率。從科普網(wǎng)站搜集到的資料為基礎(chǔ)，進(jìn)行探究，真正成了學(xué)習(xí)的主人。網(wǎng)絡(luò)拓寬了學(xué)生獲取信息的渠道和范圍，其無窮無盡的信息海洋為學(xué)生提供了一個充分廣闊和自由的空間，為個性化、自主及交互式的學(xué)習(xí)提供了實施的舞臺，使生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)得以進(jìn)行。為使探究更有效地開展，教師必須適度組織信息資源。

教學(xué)過程是交流互動的過程，沒有交流互動，意義建構(gòu)就是“鏡中花”、“水中月”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多向互動的傳輸系統(tǒng)為信息交流創(chuàng)造了條件，例如BBS論壇、E-mail信箱、討論組等等，教師可根據(jù)教學(xué)需要，擇優(yōu)使用，讓信息通暢。還可以利用網(wǎng)絡(luò)教室的監(jiān)控系統(tǒng)，刪除有害信息，糾正錯誤信息，并對學(xué)生在交流中產(chǎn)生的智慧火花予以及時鼓勵。因此，教師在這一環(huán)節(jié)在于引導(dǎo)交流，促進(jìn)有效溝通，幫助學(xué)生學(xué)會“傾聽”，學(xué)會寬容、學(xué)會尊重。如我校教師在《地球的自轉(zhuǎn)》的探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生就是通過BBS論壇向同學(xué)或教師提出問題，教師在學(xué)生回復(fù)的基礎(chǔ)上加以點撥、鼓勵學(xué)生朝既定目標(biāo)發(fā)展，然后學(xué)生進(jìn)入“學(xué)生論壇”發(fā)表看法，達(dá)到意義建構(gòu)，并接受其他同學(xué)和教師地質(zhì)詢，這樣師生交流互動起來了，課堂氣氛熱烈，研究性學(xué)習(xí)的課堂似乎變成了別開生面的“文學(xué)沙龍”，構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)課中一道美麗的風(fēng)景線。

總之，多媒體輔助教學(xué)是教學(xué)者的一個有力工具，正如其他工具一樣，它只適用于某些任務(wù)而不適用于所有任務(wù)。它的優(yōu)勢是否能充分發(fā)揮，取決于教師在設(shè)計和使用時是否精心考慮、安排。就教學(xué)任務(wù)而言，只需有一點優(yōu)勢就足以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，而只要有一點弱點也足以阻止其使用?？茖W(xué)的運(yùn)用科學(xué)技術(shù)為我們的科學(xué)教學(xué)服務(wù)，這樣我們的科學(xué)教學(xué)就會更科學(xué)。