深化課堂改革

摘 要 當今社會的快速發展，使得對學生能力的要求也在不斷的加強。新課改下的教育是以培養學生的能力和素質為宗旨的，積極提倡讓學生做自己的主人，以親生經歷探究為主的學習策略，會為他們將來更好的適應這個社會打下良好的基礎。這就要求改變傳統的對政治教學的授課模式和知識體系的理念。通過探究，啟發，創新體現學生的主體地位，這就要求教師要不斷的點撥、引導，把學生身上蘊含的潛能開發出來。讓學生真正成為學習的主體，在快樂中學會知識，在興趣中喜歡政治。

關鍵詞 自主學習；培養能力；啟發；實踐

鑒于這幾年對政治教學的反思，我把對學生在政治教學中自主學習能力的培養概況為幾下幾點：

一、啟發為主，講授為輔

政治本身就是一門理論性比較強的學科，而且它注重的是學生對一些問題的思考和自己的真知灼見，需要學生打開自己的思維方式，如果沿用以前的那種“填鴨式”的教學方式，完全靠老師的講授來完成教學任務，那么既不能提高教學效率，又降低了學生對本門學科的學習興趣。這就要求教師在熟識教材的基礎上，精心編排教學過程，巧妙的設置問題情境，明代學者陳獻章曾經說過：“學起于死，思起于疑”，教學實際就是設疑、質疑、解疑的過程。課前教師就要精心設置疑問，讓學生在“山窮水復疑無路”的思考中通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”的快感，從而撞擊出學生思維的火花，進而激發學生創造思維的能力。 比如我在講“財產歸誰所有”時，對于財產的定義我沒有直接問“什么是財產？”而是采用了多角度、多層次的迂回式提問：（1）一提到物品，同學們很自然的會想起房子、車子、電器等，那么它們是財產么？如果是，它們屬于誰？（2）土地、林木是否是財產？（3）文章、書畫是否是財產？（4）只要是勞動所獲得的東西都是財產嗎？這樣的提問，能使學生的思維由淺到深、由窄到寬、由形象到抽象，使要傳播的知識水到渠成。使學生思維的敏捷性、發散性、聚合性、和創新性等都得到了訓練。

二、掌握學習方法、鍛煉學習能力為主，學習理論知識為輔

由于中國的教育制度對人才的篩選更多的在于通過考試制度來完成，這就要求學生能夠把自己在課堂上所學到的知識應用到實際當中去應用到考試當中去，但是通過對學生的試卷分析，學生并沒有掌握一些好的學習方法和技巧。這就需要老師“授人與漁”，教師應該讓學生學會思考，而不是機械地把知識背下來。比如在教學過程中可以通過探究式的方法來進行課程的講授與學習，在講課前先列出重點問題，讓學生分小組來逐一解決這些問題，最后老師在進行點撥，目的是培養學生學習的能力，養成自主學習的習慣。在問題設計中可以以材料的形式出現，讓同學們通過看材料把所學知識聯系起來。這樣既學會了課本知識，也培養了學習能力。老師還可以在點撥的過程中教給學生答題的方法和技巧。以備適應目前我國的考試制度。這樣既提高了考試成績又培養了學習能力，促進了學生的全面發展，與素質教育理念相符合。

三、理論聯系實際

由于政治課理論性比較強，內容比較枯燥，為了提高學生學習的效率，這就需要教師在講課過程中把枯燥的理論與實際相結合。要讓學生能夠靈活運用書本知識，實現知識到能力的轉化，進一步提高分析問題、解決問題的能力和政治思想覺悟。教師采用案例教學法有助于學生以上能力的培養。教師根據教材內容和教學目的，精心選擇典型案例，將學生帶入特定事件中，讓學生深入角色，用書本的觀點去分析，從中學習到政治原理并提高學生學習能力。案例的選擇可以借助社會熱點話題進行教學。除此之外，還可以讓學生參與社會實踐活動，通過自己的親身體驗來了解課本的理論知識，這樣還可以升華學生的情感，培養學生高尚的道德品質。比如：我在講“消費者權益”這節課時，關于出現侵害消費者權益并且如何維權的這個問題，針對當前層出不窮的食品安全問題，收集了一些侵害消費者權益的案例，例如某玩具加工廠生產的含有苯的毛絨玩具嚴重侵害到了消費者的安全權，一些山寨商品的出售如康帥傅方便面、周住牌洗衣粉等侵害了消費者的公平交易權，對于這些問題產生的原因是多方面的，這就要求我們全面看問題，具體問題做到具體分析，不能以偏概全。

總之，在初中政治課教學中，要改變傳統的授課方式，引導學生從被動學習轉化為主動學習，多面發展學生主觀能動性，在開放教學模式中讓學生放飛思想、學以致用，使他們的創新意識、實踐能力更勝一籌。

參考文獻：

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[2]余文森.讓學生發揮自學潛能，讓課堂煥發生命活力[J].教育研究，2009.(3).