巧借閱讀教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新精神是學(xué)生立足社會，學(xué)會生存的需要。發(fā)展學(xué)生的思維能力是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的最終目的，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是其最高境界。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師就應(yīng)該在閱讀教學(xué)中強化學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)他們主動探究的精神。現(xiàn)行教科書寓知識性、趣味性、思想性為一體，具有豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。因此，教師要把握好教學(xué)的有利契機，不斷深化思維訓(xùn)練，讓學(xué)生的靈感得以顯現(xiàn)，個性得以發(fā)展，從而推動創(chuàng)新思維的發(fā)展。

一、培養(yǎng)和訓(xùn)練思維能力

在閱讀教學(xué)中，為了盡快揭示文章中心，我經(jīng)常根據(jù)教材的特點適當(dāng)調(diào)整閱讀順序，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。如《我的戰(zhàn)士邱少云》是以時間結(jié)尾的，強調(diào)了邱少云犧牲的日期。捕捉主題后，我提問：“這件事發(fā)生在什么時候？”學(xué)生立即從末段找到了答案，很順利地按時間順序把全文分成了四部分。又如教學(xué)《詹天佑》時，我按“第一段—第四段—第二段—第三段”的順序指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要求學(xué)生按這樣的思路考慮問題：詹天佑是一個什么樣的人？他的偉大功績是什么？為什么說京張鐵路的竣工是他愛國思想的體現(xiàn)？這些問題解決了，詹天佑的形象就樹立起來了，同時第一、二、四段的教學(xué)任務(wù)也就完成了。第三段是全文的重點段落，這樣安排教師就有充分的時間對學(xué)生進行思維能力的訓(xùn)練了。

二、抓住意外發(fā)現(xiàn)，訓(xùn)練直覺思維

直覺思維是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它在發(fā)明創(chuàng)造的過程中占有重要的地位。發(fā)展學(xué)生的直覺思維，教師要善于抓住有創(chuàng)新價值的問題，鼓勵學(xué)生對問題進行想象。如教學(xué)《贈汪倫》時，有個學(xué)生提了這樣的問題：“汪倫和李白是好朋友，他為什么不直接送李白去江邊，而是要等李白登船后才踏歌送行呢？”這樣的問題，我始料未及，也不能給學(xué)生一個答案。于是，我把問題拋給學(xué)生，讓他們自己探究。學(xué)生踴躍發(fā)言，他們的答案讓我欣喜。“汪倫不直接送李白去江邊，是為了給李白一個驚喜。”“可能踏歌送行是個特殊的方式，李白登船后再進行才顯得隆重。”“可能汪倫和李白的感情太深了，汪倫覺得送君千里，終須一別，去送別更難過，但李白走后，他控制不住自己，所以馬上趕去，用踏歌的方式表達自己對朋友依依惜別的感情。”這樣的問題本來就沒有標準答案，讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的生活經(jīng)驗展開想象，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極有意義。

三、抓住文章關(guān)鍵詞遷移思維

在課文難于理解處、關(guān)鍵處，用遷移思維的方法解決問題，有助于提高思維的準確性和深刻性。如《驚弓之鳥》雖然是一篇訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的好課文，但是這個成語故事所包含的意義學(xué)生領(lǐng)會起來并非易事。因為成語故事講的是鳥，成語比喻的是人，十來歲的孩子很難從驚弓之鳥的形象聯(lián)系到有類似情況的人。遷移思維可以突破這個難點。學(xué)習(xí)這個成語是為了受到教育和啟發(fā)，教師可以把成語的“鳥”字改成“人”字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。經(jīng)過思維的遷移和討論，學(xué)生理解并講出了成語的意義。

四、抓住關(guān)鍵詞句，發(fā)展逆向思維

課文中的關(guān)鍵詞句是訓(xùn)練學(xué)生思維的寶貴資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，深化對課文內(nèi)容的體悟。課題是關(guān)鍵詞句之一，利用課題進行質(zhì)疑能幫助學(xué)生弄清題目與課文的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)他們思考的習(xí)慣。如教學(xué)《歐陽修追字》時，我讓學(xué)生讀課文，學(xué)生抓住“追”字提了幾個很有價值的問題，其中有個學(xué)生問：“為什么用《歐陽修追字》做題目？”聽到這個問題后，我馬上問：“你認為用什么做題目更合適？”學(xué)生說：“用《歐陽修改字》更準確。”接下來，我設(shè)計了“議”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞“哪個題目好”展開辯論。學(xué)生根據(jù)自己對課文思想內(nèi)容的理解，各抒己見，在辯論中體會到了作者用詞的精準，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

五、抓住課文留白，培養(yǎng)發(fā)散思維

教材中的一些文章文質(zhì)兼美，蘊含著無限的想象空間，為學(xué)生提供了語言訓(xùn)練的良好情境。這也就是我們經(jīng)常說的課文留白，如課文中言盡而意無窮的結(jié)尾。教師要善于抓住這些空白點，引導(dǎo)學(xué)生合理想象和聯(lián)想，進行發(fā)散思維的訓(xùn)練。如教學(xué)《贈汪倫》時，我利用教具及簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生抓住“情誼深”，結(jié)合生活實際，想象這對江邊依依惜別的朋友會說些什么話。這樣的例子在語文課本中舉不勝舉，教師要善于利用課本資源，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生不敢議時激一激，在學(xué)生議不起來時給予畫龍點睛的點撥，并在議到精彩處時送去由衷的贊美。遵循學(xué)生的認知規(guī)律，把握語文課題教學(xué)的特點，長期堅持，必有成效。

六、發(fā)展求異思維，培養(yǎng)思維的靈活性

在思維訓(xùn)練中，我還注意把求同思維與求異思維結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。如我選一篇課外讀物《狐假虎威》讓學(xué)生閱讀，并提出了這樣一個問題：“狐貍和老虎一前一后朝森林深處走去，你們知道誰在前，誰在后嗎？為什么？”學(xué)生各抒己見，有的說：“狐貍說：“我?guī)愕桨佾F面前走一趟。”“帶著’說明了狐貍在前，老虎在后。”有的說：“一定是狐貍在前，老虎在后。我是從詞序的前后關(guān)系分析誰在前誰在后的。”有的說：“從插圖可以看出狐貍在前，老虎在后。”有的說：“百獸先看見狐貍，再往狐貍身后一看，發(fā)現(xiàn)有只老虎，說明老虎在狐貍后面。”這樣的啟發(fā)性問題，放開了學(xué)生的思維，學(xué)生思維的積極性和靈活性得到了充分發(fā)揮。