語文課堂中實(shí)施創(chuàng)造性閱讀應(yīng)注意的幾個(gè)方面

摘 要 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，破除傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，加大閱讀教學(xué)改革的力度。對于學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。

關(guān)鍵詞 多維理解；開啟心智；創(chuàng)新閱讀

初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行最有效的閱讀。在當(dāng)前的新課改的形勢下，很多教師都把閱讀看做是能夠體會理解作者的寫作主題，能夠得出的答案與參考書中的一致就行了。實(shí)際上，閱讀的任務(wù)不僅僅是找到作者的原意，而是還要讓學(xué)生根據(jù)自己的思考來理解課文，注重強(qiáng)調(diào)不同的人對相同的問題理解是不同的，只要你能說明原因，講出理由即可，這樣，便可讓學(xué)生積極主動的參與對課文的理解和分析，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。在指導(dǎo)過程中，為了達(dá)到最佳的閱讀效果，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、不求模式之統(tǒng)一，只為理解創(chuàng)新意

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對于課文內(nèi)容的理解并不是單一的、無層次的。教師要教育學(xué)生，讓他們采用不同的方式對課文進(jìn)行自己的理解，只要他所持觀點(diǎn)能夠被教師和學(xué)生接受，又不違背作者的寫作意愿，那么他的理解就是成立的。也就是說，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，不刻意追求模式與方法的統(tǒng)一，只要學(xué)生的理解符合文本要求和切合實(shí)際就可以了。

這種強(qiáng)調(diào)“文章無原意”的做法，之所以被廣泛應(yīng)用，是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀過程中，由于自己的思維方式和人生經(jīng)驗(yàn)不同，所以，對文章的理解也不會相同。從這個(gè)方面來說，文章是沒有原意的，任何一個(gè)讀者，都可以賦予文章以不同的理解。因此，教師要激勵學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，對文章內(nèi)容進(jìn)行大膽的分析，當(dāng)學(xué)生對文章內(nèi)容理解程度逐步加深和所掌握材料的日益增多時(shí)，學(xué)生的理解也會隨之完善和提高，進(jìn)而喚醒了他們的創(chuàng)新意識。

二、采用對話式教學(xué)，開啟學(xué)生的心智

對話式閱讀教學(xué)是指處于平等地位的學(xué)生、教師、文本三者間因彼此精神敞開而達(dá)到靈魂交融，心智啟迪目的閱讀教學(xué)形態(tài)，它要求我們把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的閱讀體會。教師不能以權(quán)威的身份向?qū)W生宣布式判定文章的“真正”意思是什么，或其寫作“內(nèi)涵”是什么。但是在閱讀教學(xué)中，教師又無法回避語文閱讀教學(xué)相對于個(gè)體閱讀活動來說所具有的特殊性。即學(xué)生的個(gè)體閱讀活動中有了其他閱讀人員的參與——教師和同學(xué)，其中教師又是學(xué)生的閱讀活動最大的影響者，教師的介入程度和方式幾乎就決定了學(xué)生閱讀的效果。而教師若因此就學(xué)生的閱讀放任自由，就會走向另一個(gè)極端——不負(fù)責(zé)任。因此，我們必須演好教師這一特殊的角色，在實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)，對學(xué)生的閱讀理解，做到了然于心、松緊適度。

1.假以舟楫，充分了解文章蘊(yùn)含的內(nèi)容

對于文章內(nèi)容的理解要知入知出充分了解文章內(nèi)容，如人物、情節(jié)、環(huán)境等，要充分調(diào)動和發(fā)揮藝術(shù)的聯(lián)想和想象，得到一種角色體驗(yàn)，使自己沉浸在文章的情韻之中，這是知入，即閱讀者要投入其間，與文中的人物情節(jié)等心領(lǐng)神會，但如知入而不知出，缺乏對作品的理性分析，那么，這種理解又可能是膚淺的，因此，投入最終又必須保持距離，把文章內(nèi)容的理解從感性認(rèn)識上升到理解性認(rèn)識。然后，要知人論世，作者總是處于大的歷史背景和小的生活環(huán)境這樣交叉的區(qū)域中，這就要求閱讀者在閱讀之前就應(yīng)先了解作品的相關(guān)背景，這樣就易于理解作品中流露出來的情和意，也就更易于與作品溝通。

2.取其精華，對文章內(nèi)容進(jìn)行最佳選讀

文章中并不是每段文字都是精華所在，其中不乏綠葉襯紅花之筆，如果閱讀者在綠葉之景山花費(fèi)太多時(shí)間，這無疑是會影響閱讀效果，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生，選出閱讀重點(diǎn)讓學(xué)生去關(guān)注，欣賞、品味、思考也就是說，教師作為一名導(dǎo)游，先選定美景，而后讓學(xué)生自己去欣賞。

事實(shí)上，只有擁有源頭活水，才能滋潤學(xué)生們求知若渴的心田，才能生成新的閱讀信息，開啟學(xué)生的心智，發(fā)掘創(chuàng)新思維的有效途徑。

三、改變傳統(tǒng)閱讀模式，讓每一個(gè)學(xué)生都暢所欲言

當(dāng)前的閱讀，還拘泥于師講生聽為主的模式中，盡管也讓學(xué)生提出并發(fā)表自己的見解，但最后的結(jié)論還是教學(xué)用書中的答案，這實(shí)際上還沒有達(dá)到創(chuàng)讀的境界，在閱讀教學(xué)中，教師要提倡學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)讀，重視讓每一位學(xué)生都發(fā)表自己的看法。因此，采用對話式的教學(xué)方法就勢在必行。

在學(xué)生自由發(fā)言過程中，教師加以點(diǎn)撥，使之不離文章主題題這樣就形成一個(gè)對話式教學(xué)過程。學(xué)生可以各抒己見，在相互交流中，不斷的修改和完善自己對課文的理解，從而加深對課文的內(nèi)容的認(rèn)識。進(jìn)行對話教學(xué)的結(jié)果，使學(xué)生明確如何從多角度出發(fā)理解課文的內(nèi)涵，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生這一主體在閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性。

由此可見，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀是非常有必要的，我們應(yīng)該重視創(chuàng)新閱讀，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。只要學(xué)生言之有理，我們就要給予肯定，就應(yīng)允許學(xué)生展開想象的翅膀，在創(chuàng)造的空間中自由翱翔。

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