淺談高中數學課堂教學中的小組合作學習

摘 要 新一輪基礎教育課程改革即是“新課改”，目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。然而，新課改主要強調學生學習方式的轉變，“自主、合作、探究”成為新課程中最重要的學習方式之一，因此，小組合作學習已經成為新課標理念下的一項重要的教學組織形式。

關鍵詞 高中數學；課堂教學；小組合作學習

一、小組合作學習的科學分組，合理分工

小組合作，強調的是以小組為單位，強調的是合作性，這兩者的充分發揮與運用，才能體現出小組合作學習的有效性。因此科學分組、合理分工是非常有必要的。小組的人數，一般根據班級總數來分配，每組6人左右，整個班級6到8組左右。那么要怎樣來把全班同學均勻的分到每個小組中呢？這是科學分組中及其重要的一點。為了能讓每個小組的合作充分發揮，在分組上，要根據學生的成績、性格、特長來進行，每個小組成員中，確保有好成績、中等成績、差等成績的成員。在科學分組中，另一重要因素就是如何選好小組長，選擇的小組長成績可以不是組員中成績最好的，但一定要有責任心，要有引導能力和溝通能力，能夠帶動小組學習氣氛，能協調好小組內部學習與相關事務。

二、小組合作學習中教師的定位

在合作學習中，教師熟練并準確地把握自身的角色扮演是合作學習取得成功的關鍵所在。整個自主合作學習過程中，教師要進行精心設計、有效調控、積極評價，教師擔任著不同的角色。首先教師是學習的設計者，有效的學習活動設計是自主合作學習成功的關鍵。教師要精心設計有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習的問題。例如高中必修1《指數函數及其性質》這一課，我提出下面的問題給予導讀導議：

（1）指數函數的圖像和性質？

（2）y=2■的增區間？

通過討論，學生能夠輕松解決第一個問題，通過圖像的理解總結出基本性質，而在第二個問題上，部分同學不能充分的把指數函數的性質運用到實際例題上，需要小組互相討論學習。通過問題的設計、學生的討論，培養了學生的發散思維能力和表達能力。其次，教師是教學過程的調控者。在學生自主學習中，教師要創造學習環境和討論的氣氛，提高學生參與討論的情緒，在學生自由討論過程中，有的學生不積極參與或者走神，或者有的同學將討論范圍擴大到與課堂無關的話題上去，教師就需要及時走近學生進行協調與引導。

三、學生積極、有效地進行合作討論

學生是學習的主人，新課改中提倡自主學習，提倡學生主動學習接收知識，杜絕以前教師在上面講，學生在下面被迫接受知識的情況。而在教學過程中，當學生自主學習，思維處于混沌、迷惑狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。例如《指數函數及其性質》一節，教師和學生共同討論學習了指數函數的性質：

（1）a>1時，曲線由左向右逐漸上升即a>1時，函數在（-∞，+∞）上是增函數；

（2）0

給出下列例題

例：求不等式a■＜a■（a>0且a≠1）中x的取值范圍。

解：由題意知2x-7＞4x-1 -2x＞6 x<-3

所以x的取值范圍是x<-3

在學生自主完成例題后，教師同樣不急于講解，而是讓學生自主討論學習。在這個過程中，教師參與其中，在巡視中發現學生問題，適當的提醒與引導，通過教師的引導、學生的自主討論，以及對所學知識—指數函數的性質的深層分析，很容易找到錯點，得出下列正確的解答過程：

解：（1）當0＜a＜1時

2x-7＜4x-1 -2x＜6 x>-3

（2）當a>1時

2x-7＞4x-1 -2x＞6 x<-3

同時，在自主學習過程中，個人無法完成時，通過同學的相互討論，以及成績好的同學進行一對一的講解，較欠缺的同學能及時理清思路，解決問題，掌握重難點知識。

四、小組合作學習評價

對小組合作學習進行科學評價，是持續升溫課堂的支點，是小組合作學習能夠持久的關鍵。根據班級情況，制定相符的小組合作評價考核表，在數學教學過程中，最能體現小組評價和激發同學小組合作學習的就是加分制，在小組合作學習討論中，通過討論、交流學習，每個小組成員對于例題的解答形成一致的答案，根據小組完成的時間，可以進行相應的加分，5分到1分不等。同時，當小組成員在展示小組討論結果時，不管結果是否正確，教師都應給予加分鼓勵，當其他小組有補充時，其他小組也應加分鼓勵。

總之，課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。在合作學習中，具有不同知識結構、不同思維方式的學生可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，升華到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。把小組合作學習真正落到實處，使課堂煥發生命的活力，才能讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

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