讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化

摘 要 新課標(biāo)指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學(xué)活動置于真實的生活背景之中，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機(jī)會，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。因此，數(shù)學(xué)課堂生活化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生活，激發(fā)求知欲顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞 信息；來源；立足；回歸；生活化

一、來源于生活，這是數(shù)學(xué)課堂生活化的基礎(chǔ)

著名教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”的理念告訴我們，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要還原于學(xué)生自己的生活之中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活。讓學(xué)生懂得知識是前人在生活中積累的經(jīng)驗或是提示出的規(guī)律，而教學(xué)目標(biāo)是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。因此，教學(xué)中必須讓學(xué)生了解知識發(fā)生的過程，但課堂教學(xué)時間有限，因此教者要引導(dǎo)學(xué)生善于積累、捕促、獲取生活中的數(shù)學(xué)知識。首先，挖掘教材中生活資源。以小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊為例。例：資料的收集，路燈下的影長，要求學(xué)生晚上在相同高度或不同高度的電線桿下觀察影長，記一記同時同地影長，走近遠(yuǎn)離路燈的影長有什么不同。再以小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊為例。例：圓柱體和圓錐體的認(rèn)識，要求學(xué)生模仿家庭中常見的圓柱體和圓錐體，用紙動手做一個圓柱體和圓錐體。還是以小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊為例。例：復(fù)習(xí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)，尤其是分解質(zhì)因子學(xué)生沒有學(xué)懂，布置作業(yè)時，想一想班上每個同學(xué)的學(xué)號是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，并把合數(shù)分解質(zhì)因子。其次，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)。讓學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，既可積累數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。低年級學(xué)生數(shù)一數(shù)客廳的資磚，比一比身高、體重，認(rèn)一認(rèn)周圍的平面圖形和立體圖形。中高年級觀察數(shù)學(xué)美，如形體的美、結(jié)構(gòu)美等。學(xué)生善于研究生活中的數(shù)學(xué)，本身就是最好的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。如開學(xué)初布置學(xué)生用紙做圓柱和圓錐的模型，學(xué)生要思考觀察什么物體的形狀是圓柱和圓錐，它們有什么特征，怎樣做才美觀大方，第二天學(xué)生帶著自己制作的圓柱和圓錐到課堂時，它們的特征根本就不用教師講解，每個學(xué)生已有體會與同學(xué)交流，這就是讓學(xué)生從自己熟悉的現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)信息，通過理分析發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。

二、立足于生活，這是數(shù)學(xué)課堂生活化的前提

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教者服務(wù)學(xué)生，旨在點撥、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，必須運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精湛教學(xué)藝術(shù)，科學(xué)的教學(xué)方法，“潤物細(xì)無聲”地引導(dǎo)學(xué)生探究、獲取知識，學(xué)會思維。如推導(dǎo)圓柱的表面積公式，首先讓學(xué)生沿著任意一條高把學(xué)具中的圓柱剪開，得到如圖所示的圖，長方形的長等于圓柱的底面周長，寬等于圓柱的高。經(jīng)過操作、觀察、思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱的表面積等于側(cè)面積加兩個底面積。此過程，教師指導(dǎo)學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察和有意識板書就是對活動主體的服務(wù)。教學(xué)樹立服務(wù)意識，是教學(xué)活動中教師和學(xué)生的科學(xué)定位，有利于突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)。生活意識。眾所周知，從生活實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一點上，美國“木匠教學(xué)法”很成功。“木匠教學(xué)法”的核心就是注重知識來源于生活，讓學(xué)生在實踐中獲取知識，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識系統(tǒng)太強(qiáng)，與學(xué)生密切聯(lián)系生活太少，使教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法達(dá)到同步，導(dǎo)致教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而搞題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，阻礙學(xué)生思維發(fā)展。

三、回歸于生活，這是數(shù)學(xué)課堂生活化的基本途徑

數(shù)學(xué)教育家波利亞說過“數(shù)學(xué)教師的手要責(zé)任是盡其一切可能，來發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力。”現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)必須使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維。課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？下面是幾種常見做法：運用實例創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)循環(huán)小數(shù)概念時，讓學(xué)生講永遠(yuǎn)講不完的做事，“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚在說從前山上有座廟……”，通過實例初步感知“不斷重復(fù)”，再舉出自然現(xiàn)象“水→汽→云→水”的循環(huán)引出“循環(huán)”的概念。運用實物（掛圖）創(chuàng)設(shè)情境。圓的認(rèn)識教學(xué)，這樣引入：出示一幅顏色鮮艷的有用正方形做輪子的自行車，問同學(xué)們這自行車漂亮嗎？喜不喜歡（不喜歡），為什么（雖漂亮但踩不動），老師把正方形車輪換成橢圓后再問學(xué)生喜不喜歡（不喜歡，因為騎這樣自行車在平坦大路上都會象踩在顛跛不平的路一樣。），教師再把橢圓形車輪換成圓形，學(xué)生才滿意。動手操作創(chuàng)設(shè)情境。在推導(dǎo)三角形的面積公式時，學(xué)生自帶兩個完全一樣的三角形，動手操作，通過旋轉(zhuǎn)平移方法把兩個一樣三角形拼成一個平行四邊形或長方形，平行四邊形面積等于底乘于高，所以三角形面積等于底乘于高的一半。三角形面積公式是學(xué)生在操作，觀察、思考概括而來，學(xué)生嘗試到成功的快樂，不但能掌握知識，更能培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣。運用媒體創(chuàng)設(shè)情境。媒體具有直觀、形象、具體、生活的特點，運用媒體創(chuàng)設(shè)情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。如教學(xué)長方體的認(rèn)識，相對的面完全相同，運用計算機(jī)平移兩個面完全重合，相對的棱長的長度相等也一樣，從而達(dá)到具體，直觀的效果。

總之，數(shù)學(xué)源于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的數(shù)學(xué)，加強(qiáng)知識與實際聯(lián)系。生活化課堂教學(xué)，能以課本為主源，又不受課本知識的禁錮，使學(xué)生靈活掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力和思維能力，既能落實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量。