小學語文從“教課文”向“教語文”的探析

摘 要 在課程新理念的推動下，我們的課程有了一定的改觀，也取得了一定的成效。但毋庸諱言，基礎教育課程的課程教學效益還不甚理想，不少課堂還存在著以“講學”為主，依然在以灌輸知識為主，還存在追求應試成績的意識與做法。小學語文也存在這種現象，本文就小學語文閱讀教學該如何有效地從“教課文”轉身向“教語文”。

關鍵詞 小學語文；教課文；教語文

我們的小學語文課堂，“少慢差費”的現象依然存在，學段目標不明，第一至第三學段的語文教學課堂“千堂一面”，看不出學段的界限與區分，看不出學生學力的漸次提升。特別是閱讀教學，語文課程的自身特色喪失，語文課與歷史課、品德課、自然科學課等課程混同，以“課文內容的講解、分析”為教學重點，忽視學生的自學能力與預習起點，以讀懂課文內容，回答與課文內容有關的相關問題等作為語文課堂教學的主要環節，忽視了文體意識、語用意識等，重得意，輕得言、得法，無“得用”，使小學語文閱讀教學陷入只教課文不見語文的泥潭。

“課文”與“語文”僅一字之差，但意思、內涵卻大不同。按《現代漢語詞典》的解釋，“課文”指的是教科書中的正文(區別于注釋和習題等);“語文”有兩個解釋，一為語言和文學，舉例說，“語文程度——指閱讀、寫作等能力”，一為語言和文學的簡稱。我們暫且先不去糾結究竟語文是語言和文學，還是語言與文學，但從二者的定義上看，課文是小學語文教學的“用件”，誠如葉圣陶先生所說的“課文是例子”，是語文教師引導學生通過課文學習的憑借，請記住，是憑借，并非全部。顯然，語文是一門課程，是課程就能夠通過學習形成一定的能力。換言之，學生要借助課文，從中獲得規范語言的發展，掌握文字，明確文字的組合與排列等的規則，掌握文學作品的精義、表達方式、抒寫方法等，并從中獲得心智的增長與情感的熏陶與愉悅等。那么，小學語文閱讀教學該如何有效地從“教課文”轉身向“教語文”呢?筆者認為應該從以下方面努力：

一、關注語文元素，讓每一堂語文課都給學生語文營養

什么是語文元素?王尚文先生說:“語文之外的其他課程誠然不能越過形式而把握內容，但它們往往把形式當作把握內容的跳板，可以得魚忘筌，即便關注它的形式，目的也僅僅在于更好的理解它的內容;語文就不同了，雖然在品味形式的同時也在理解內容，但它的目的主要不在把握內容，而是學習特定的形式如何表達特定的內容。”語文課程是唯一以言語形式作為主要內容的特殊學科。語文元素應該包括文本文字的音、形、義，語文的風格特色，遣詞造句，語言的特點規律，文本的“文質”“情采”，語言的情感、意蘊、美感、文本的謀篇布局，文體特征，體裁樣式，作者的寫法與創作意圖等。小學階段六年的語文學習，必須依據學段特點，階梯式的層層推進，螺旋上升，圍繞著上述的語文元素，以課文文本與課文閱讀文本為依托，讓每一堂語文課都給學生一點語文營養，漸漸形成必要的語文能力。

二、注重“導學”“讓學”，讓每一堂語文課都給學生體驗實踐的時空

對文本的解讀，對文本語文元素的挖掘，教師必然要先于、高于學生。這是教師用自己的知識背景與儲備，以成人的視角解構出來的，是屬于教師個體的文本認知。當文本成為學生學習語文的用件——即用本時，就需要教師淡化“教本意識”，結合《語文課程標準》的學段目標，分析班級學生的真實學情，改變以往“行政指令”式的“硬教”“牽學”的做法，將“教師視角”的文本理解，與“學生視角”的用本需求相契合，變身“牽學”為“導學”，有效地引導學生去發現、去探究、去甄別、去體悟。當學生發現不到或發現不全時，教師在輔之以必要的啟發、引導，將學習、體察、歸納、實踐、演繹、鑒賞、想象、創造等的時空真正歸還給學生——課堂本應該就是“學堂”。“讓學”指向的是學生的語文學歷的增值。

三、重視積累“語用”，讓每一堂語文都能在“得用”中“意言兼顧”

語文閱讀教學是一門以促進學生語言發展的課程，也是一門基礎性課程。選入小學語文課本的，篇篇都應該是指導學生學習規范語言的范本，只要語文教師留心、用心、恒心，就一定能建構起與學段語文學習目標相適應的“語文知識學習體系”。語文學習是有一定承接性的，字詞句段篇，聽說讀寫書，語法修辭邏輯等，應該隨著年級的增長而不斷提升能力。每一堂的語文閱讀教學課，都應該給學生創造得言、得法的機會與方法引領，學習語言是語文教學的第一要義，在學習語言中發展學生的感受力、審美力、想象力和創造力。得言中不忘引導學生的語言學習之法，在得言中引導學生體悟文本情感與意旨意趣。

四、強化文體意識，讓每一堂語文課都給學生舉一反三的啟迪

小學階段，學生接觸的文體，有詩歌、散文、記敘文、說明文、應用文等，詩歌凝練中蘊豐盈的意境，散文“形散神聚”，記敘文有“六要素”，說明文講究說明方法，應用文有著一定的格式、規范等。同樣一種文體，不同的作者，采用的手法，選擇的角度，各具特色，搖曳多姿。萬千事萬千人，萬千物萬千景，五彩斑斕，精彩紛呈。如果我們的教學喪失了文體意識，就容易陷入“千課一面”的尷尬。各種文體，在文本中出現的順序是有先后的，也絕不會事“孤軍奮戰”的，因此，小學語文教學，教師必須要有強烈的文體意識，要善于引領學生前后聯系，上下貫通，不局限于以弄懂一篇文章的意思為教學核心，努力著眼于引導學生去發現、探索一類問題文章的規律，讓學生能舉一反三，促進語文能力的發展。