巧用幽默進行語文教學

幽默是一種特殊的情緒表現。它是人們適應環境的工具，是人類面臨困境時減輕精神和心理壓力的方法之一。俄國文學家契訶夫說過：不懂得開玩笑的人，是沒有希望的人。作為小學語文老師，面對幼稚頑皮、自控力差的學生，春風化雨般的教育勝過電閃雷鳴般的批評，恰當運用富有哲理性、批評性、趣味性的幽默語言，能消除師生間的隔膜，縮小師生的心理差距，使師生關系更為和諧。下面我談談在語文教學中運用幽默的一點體會，與同行們共勉。

首先，我認為推進新課程改革的今天，教師在教學中的面孔不應該始終是嚴肅的，適當放松情緒可以讓教學的氣氛活躍一些，教師充分運用自己的或借鑒別人的機智幽默，可以提高學生的學習熱情，給學生更多的笑容和快樂，讓學生樂中求知。在我們現代的教學觀念中，具有幽默感、親和力的教師越來越能籠絡學生，而嚴肅、傳統的教師越來越不適應教學的時代潮流、逐步走向落后或是淘汰的邊緣。教學幽默是一種教學藝術，也是一種教學風格。教學中的幽默語具有多種功能：它能激發學生的學習興趣，提高學習效率；它能消除教學過程中師生的疲勞感、振奮學生的學習情緒、調節課堂氣氛；它有助于發展學生的創造力等等。幽默的課堂教學藝術，可以說是教學設計細節中的幽默，例如不脫離教學的笑話、趣事，或機敏的妙語、警句、有趣的描述、超想象的夸張、巧妙換言以及幽默的動作和表情等。一次，我正講著一首古詩，無意間發現兩位同學手挽手，我話鋒一轉，同學們，在我們學過的詩詞中，描寫友誼的詩句有哪些？一部分同學隨聲附和：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”“兩情若在久長時，又豈在朝朝暮暮。”……我接著說：真是人生難得一知己，高山流水遇知音啊。兩位同學就放開了手。這樣，既提醒了那兩位同學，也沒打斷講課的節奏，還讓學生體會了古詩詞的妙用。采用這種含蓄幽默的教學方式，能縮短師生的心理距離，緩解教師與學生、學生與學生等之間的緊張關系，冰釋責難，使課堂生輝，情趣盎然，取得“寓教于樂”的效果

其次，，教師要善于抓住機遇運用幽默語言創設情景。一位優秀的教師，不應該只把課堂當成傳授知識的場所，更應該把課堂當做師生交流思想感情，碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的其樂融融的“磁場”。因此，教師首先要學會“平視”學生，唯有如此，才能給幽默提供一個可以展現的舞臺。在活躍的課堂氣氛中，同學才積極地參與到教學中的思維發明活動中，才大膽地與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，一起發明出良好的教學藝術效果。長期積累的教學經驗告訴我們：“課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使‘教’與‘學’變得輕松而有效。”。如在給學生上《烏鴉喝水》時，問學生還能想什么辦法讓烏鴉喝到水？有個學生大聲道：“給烏鴉一根吸管！”學生們會意的哈哈大笑，我夸張地大聲說：“讓我們穿越時空，給這只烏鴉送去吸管吧！不過要把烏鴉的硬殼嘴變軟一些哦！”學生在風趣詼諧、幽默睿智的課堂氣氛中，更加積極投入到討論中，取得良好的學習效果。孔子曾經說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見，“好”是掌握知識的重要前提。那么，使學生產生好這種興趣的動因是什么呢？心理學告訴我們：幽默恰是有效的誘發這種學習動因的重要的因素。。運用教學幽默，在活躍的課堂氣氛中，學生才能積極地參與教學中的思維創新活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，才能共同創造出良好的教學藝術氛圍。對于活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，促成輕松愉快的學習心態起到重要作用。事實表明，富有幽默感的老師，學生總是喜歡的，師生間的情感也必然融洽。

相聲大師侯寶林認為：“幽默不是耍貧嘴，不是出怪相，現活寶，它是一種高尚的情趣，一種機敏性的反應，一種把普通現象喜劇化的處理方式。”要想熟練運用幽默創造最佳的課堂效果，營造寬松的教學氛圍，拉近師生間的距離，激發學生創造性思維，啟發學生的心智，語文教師非下苦功夫不可。