淺議如何激活語文課堂

摘 要 在當下的語文課堂上，教師“一言堂”現象減少了，師生互動增多了，學生活動也增多了，課堂甚至由以前的“萬馬齊喑”變為“喧騰熱鬧”。但在長期的聽課中，我們發現，許多熱鬧只是一種表象。雖然學生嘴動得多了，甚至身、手動得也多了，但是，學生只是“身活”而非“心活”“、腦活”。“心之官則思。”如何讓學生真正地動起“心”，真正地激活語文課堂呢？

關鍵詞 激活；課堂；語文教學

課堂是教師的，更是學生的。激活課堂，無非就是尊重語文學習規律，充分調動教師與學生雙方的積極性，最重要的是調動學生的積極體驗與思維。

一、尊重學生的主體地位，讓學生在興味盎然中主動地識記與積累

語文的字詞與課文的識記積累多少有點枯燥。如何化枯燥為有趣，化厭學為主動地學？小學低年級可以通過編兒歌、猜謎語等方式，將生字詞進行串聯和形象化，化抽象為具象，激活學生的感性與思維，從而提高識記效率。而中高年級，我則重視調動學生的主體性，激發他們的有意注意。比如，背誦一段文字，我會采取這樣三個步驟：（1）賽記，比一比誰的記憶效率高。（2）背誦后交流：你用什么方法提高記憶效率？（3）給未背會的同學再次背誦的機會。其中，賽記，可以激發學生的競爭意識；交流，可以進行記憶方法的思維大碰撞，尤其是給未能及時背會的同學以有益的啟示，從而順利地進入第三步，提高補背的效果。在這個教學環節中，關鍵的一點是學生學習的主體性得到一定尊重，在交流有效背誦方法的過程中，他們體驗到了成功的快樂，體驗到自己能力的價值。

二、重視知能的遷移，讓學生在多元活動中學有體驗

“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向……同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”《語文課程標準》出臺后，語文教學最大的變化之一就是教師對學生“獨特體驗”的尊重和致力于讓學生“學有體驗”。

《我們愛你啊，中國》一課，除首尾兩段，其他段落都以相似的結構形式對祖國的大好河山、豐富物產、歷史文化等進行具象化的鋪排與贊美。教學中，總有點意猶未盡之感。于是，我讓學生仿照這種段落形式再創作幾段。

生1：我們愛你———昆明的四季如春，哈爾濱的如玉冰雕，首都北京的古典魅力，古都西安的六朝余韻。（這是我們班的鐵桿驢友，他已經跟隨父親游遍了小半個中國。）

生2：我們愛你———矯若驚龍的蘭亭序，遒勁秀逸的趙孟頫，大氣磅礴的顏真卿，各具特色的蘇黃米蔡。（這是我們班的小書法家，五年級下學期就過了少年書法六級。）

生3：我們愛你———膾炙人口的唐詩宋詞，回腸蕩氣的四大名著，巴金的小說、曹禺的戲劇，各領風騷的當代文壇。（這是我們班的小作家，他的習作經常作為范文在班上朗讀，同學們爭相傳閱。）

在這個開放的課堂上，將生活與語文緊密聯系起來的，便是學生各自獨特的體驗。而獨特的生活體驗被激活后，就會進而激活課堂上閱讀中的獨特體驗。學生在這種自由的互動與交流中，解讀著文本、創造著文本，解構著自己的知能結構，同時又建構著新的知能結構，他們的認識水平、閱讀能力、概括能力、思維能力都會得到長足的發展。

三、重視語文實踐，讓學生在實踐中學語文，在實踐中提升實踐能力

《語文課程標準》 明確提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這就是我們平常所說的，“在游泳中學會游泳”。

《給家鄉孩子的信》是巴金在收到家鄉孩子的40封信之后，帶病堅持給孩子們回的一封信。在我們校內“目標統一，教法多元”的同課異構活動中，對這一課，我們教研組研討后確定了這樣一個教學目標：通過本課的學習和訓練，讓學生基本掌握通過書信的形式表情達意，與人溝通。我讀來讀去，感到文章還是很淺顯的，沒有多少微言大義值得挖來挖去，便搞了個“三封信駕馭全課”的嘗試。課前第一封信：自學課文，初步讀通讀懂課文，根據巴金給孩子們的回信內容，逆推孩子們會在信中說些什么，然后以巴金家鄉孩子的身份，給巴金寫一封信。閱讀了學生寫的信后，我發現兩大問題：一是形式上的——不少學生竟然將時間定位在2011年了；二是內容上的——不能扣住巴金的回信逆推當時孩子們所寫的信。這兩個問題與學生還沒有能夠完全將角色定位準確有關系。這第一封信暴露出學生在與人溝通過程中缺乏對對方言辭的準確關注與把握。

課中第二封信：細讀課文，準確把握巴金信的內容后，要求學生以巴金家鄉孩子的身份再寫封回信。這次的信就有較大進步了，學生們基本上能夠緊扣巴金的信的內容寫上一封得體的有針對性的回信。這說明學生在實踐中提升了溝通能力和表達能力。

課后第三封信：通過課文的學習，學生們能夠初步把握人們是如何通過書信形式表情達意的。趁熱打鐵，我讓學生給自己的父母、親戚或好友寫一封信。

實踐證明，學生這三封信的創作過程，就是他們不斷深入學習課文、解讀文本、感情悟意、鍛煉能力的成長過程。這個過程之所以不同于傳統學習過程，在于它以訓練為經，以感悟為緯，循序漸進，在不同階段不斷激活課堂，讓學生一直處于一種積極的、具有挑戰性的學習情境之中，這樣，學習效果自然加速提升。