如何激發學生學習初中語文的興趣

一、導語激趣

精彩的導入設計，是激發學生學習興趣的關鍵。巧妙的導語，可以激發學生的情感，使學生盡快走進教師精心設計的美妙情景之中，這可能是一首小詩，一句名言，一支歌曲或者一段經歷等。教《桃花源記》前，讓學生以《我的理想》為題進行五分鐘的口頭作文訓練，而后導入正文：“理想是照亮人生奮斗道路的明燈，有一個人，他不滿于現實社會的黑暗與不平，一心向往著美好、幸福、和諧的生活，于是，他就創造出千百年來人人憧憬的樂土——桃花源，今天，我們就一起探訪這塊神秘的土地吧。”有了自己真實的感受，學生已經按捺不住激動，急于閱讀課文尋求答案去了。

二、目標激趣

分解長遠目標，明確近期目標，是激發學生課堂學習興趣的策略。一名日本運動員兩次獲得萬米長跑冠軍，別人問起訣竅，他說，把分解成一段一段的，每段都盡自己的努力去沖刺。同樣，如果沒有力所能及的目標，學生就會無所適從，從而失去對知識的渴求。比如，在學先生的《春》之前，我把全班分為四個小組，分別就春花、春草、春風、春雨四個方面收集有關的圖片、詩詞、美詞佳句等。上課時讓每一個同學加以展示、表達，自然引入課文的學習，在各個小目標的依次完成后，同學們驚喜地發現，一篇美文在不知不覺中已完全掌握。

三、懸念激趣

著名評書藝術家單田芳說書時，每當故事情節發展到緊張激烈的高漲或矛盾沖突到劍拔弩張的關鍵時刻，突然一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，來吊你的胃口，逼著你非繼續聽下去不可。這種方法在中國古典章回小說里常常使用，稱之為“懸念”設置。同樣，在課堂教學中恰如其分地設置懸念，激發學生的興趣，例如魯迅先生的《藤野先生》，開篇寫到：“東京無非是這樣”，東京到底怎樣，留下懸念讓學生討論。激起學生的閱讀興趣，學生自然就有了探究心理，求知欲在懸念中就被激發出來了，學生就會自助探究，解疑。

四、情感激趣

自古至今，一篇篇名詩佳作，之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因為筆墨中飽蘸著作者自己的思想感情，情動而辭發，甚至凝聚著心血和生命。教學時要充分注意和運用這個特點，通過讀講的訓練，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，使文章如出我之中，如出我之心。鉆研教材時教師自己必須進入角色，深入理解語言文字所傳遞的情和意。根據作品中的具體形象，展開豐富的想象，或喚起聯想，或聯系自己的生活經驗、生活知識來豐富和補充作品中的形象，真正把作者寄寓的情思化為自己的真情實感。傳之以情，以情激情，文字就有血有肉，而不是枯燥的符號，文中所描繪的景和物，人和事，所傾注的情和意，所闡發的道理，就會叩擊學生心靈，在學生心中引起共鳴。情不精不誠，就不能感人，因此情忌外加，忌矯揉造作，忌濫。情是文章內在的，固有的，貴在咀嚼語言文字，深有領悟；教師只有自己真正動情，才能以情感染學生，這種情是真摯的、高尚的。教師要善于創設情境，帶領學生置身于與教學內容相應的情景之中，使學生耳濡目染，受到熏陶。但并不是所有的課都可如此，須因教材而異，因學生情況而異，來不得半點勉強。

五、媒體激趣

每一篇課文都是作者生活經歷，生活體驗及對生活認識的反映，是作者思想感情的結晶。現代教學理論告訴我們，根據教材內容及教學的需要，教師有意識的在課堂上運用現代教育技術模擬，創造一定的情景，更容易激發學生學習的興趣和積極性。學生的高尚品質在于課文中所蘊含著圣潔的情操，因此，在教學中教師可靈活運用多媒體，引導學生用真切、深刻、細膩、健康、豐富的情感去創設豐富多彩，具有濃厚人文底蘊的情意，以提高語文教學中的情感教育質量，喚起學生心靈中高尚的品質。如我在教《春》一課時，充分利用音響效果喚起學生感官的注意，創設一種輕松活潑的氣氛，然后再想像作者所描寫的情景，再配合以錄音朗讀，以情動情，以聲傳情，使學生進入十生機勃勃的春天的情境中去，體會到作者對春天的贊美和熱烈向往，表達出春天的勃勃生機。在這堂課中，充分利用多媒體課件，營造出深厚的氛圍，一方面為學生學好這篇課文奠定了情感基礎，另一方面又調動了學生學習的興趣，達到最佳效果。

中學生具有好奇好勝的特點，新異的刺激物能引起他們的定向控究活動，如果教學內容和教學方法不斷更新與變化，就可以有效地激發學生進行新的探求活動，保持與發展旺盛的求知欲。如果總是采用同一或相仿的教學方法，學生學習的積極性就會受到壓抑。即使某一種教學方法比較，但如果在教學實踐中使之程式化，這種教法也就停滯起來，缺乏活潑潑的生命力。為此，設計各種體裁課文的教學，要以語文教學大綱為依據，從學生的心理實際、學習課文的愿望和現有語文能力的情況出發，采用多種方法組織教學內容，使每個單元、每篇課文的閱讀有新意，有新鮮感。

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣往往是學習的先導。有興趣就會入迷；入迷，就鉆得進去，學習就會有成效。語文教學要著力培養學生學習語文的興趣。培養興趣絕不是架空地強調語文重要，空道理要少講，因為空道理是蒼白無力的。重要的在于抓住初中學生的心理，利用知識本身的力量，激發他們對知識的渴望，讓他們因為認識了以前未知的東西而感到高興與滿足。