淺談如何讓語文閱讀更有效

摘 要 閱讀過程是讀者通過文本和作者進行的一場超越時空的對話。近年來，在語文教學中讓學生采用了批注式閱讀方式與文本、作者對話，取得了較好的效果。批注式閱讀簡便易行、伸縮自如，能夠促使學生直接與文本對話，對于美的對象，學生可把玩揣摩；對于平淡的內容，學生可以一掠而過；對于有疑義的地方，學生可以深究其理。學生在批注式閱讀的過程中發展了閱讀興趣，學生的閱讀能力得到提升，形成了獨立的閱讀個性，嘗到了閱讀的甜頭。下面就批注式閱讀的方法和效果談談具體做法。

關鍵詞 閱讀；能力；個性

一、總體式批注——“豪華落盡見真章”

讀了一篇文章，要有總體的感覺。如寫了一件什么事？表達了作者怎樣的思想感情？課文屬于哪種結構？對文章中的人物如何評價？等等。有了總體印象后，再深入到局部，由面到點，才能更好地領會中心。如，初讀《北大荒的秋天》之后，一位學生批注道“：文章把北大荒秋天的自然風光和豐收景物寫得栩栩如生，形象生動，讓我身臨其境，心情舒暢極了。最有特色的是文章的句子都短短的，讀起來感覺特別輕快、活潑。”這樣的批注一語道破此文的個性，讓我們不得不佩服小學生的銳利眼光。

二、評價式批注——“橫看成嶺側成峰”

《語文課程標準》要求閱讀應培養學生的評價能力。這里的評價主要指兩種，一種是對作品中人物的評價。如在學習了《嫦娥奔月》后，有的學生寫下了對嫦娥的評價：“美麗善良，為了不讓老百姓受害，忍受與心愛丈夫分離之痛。”有的學生寫下了對后羿的評價“：一心為民，力大無比。”有的學生寫下了對逢蒙的評價：“奸詐之徒，無恥小人。”第二種是對語言文字的評價，指出作者遣詞造句之精妙。如在學習《孔子游春》中孔子帶弟子們來到泗水河畔欣賞春景一段時，有的學生批注道“：寫的真是太美了，優美的詞語，形象的比喻，給人身臨其境的感覺。”有的學生批注道“：作者把大自然比作一位偉大的母親，把茂密的森林比喻成大自然的長發，把輕風比作大自然的輕聲細語。整段運用擬人的手法寫出了大自然的美麗、溫柔。”有的學生批注道“：讀了‘習習的春風像優美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏’一句，我好像聽到了春風吹鼓了花苞，吹青了小草，吹皺了小河的聲音。”有的學生批注道：“看到這幅泗水‘春景圖’，我聯想到一首描寫泗水春景的古詩‘：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。’”評價式批注極大地調動了學生的閱讀積極性，因為他們成了課堂的主人，成了讀書的主人，他們有權來評價書本了，這不能不說是對他們人格的一種尊重。

三、感觸式批注——“一語天然萬古新”

文章不是無情物，往往一個詞、一句話都能打動讀者的心。寫批注，就要將自己與作者有共鳴，或有異議處點出來，并能聯系自己的生活經驗、知識積累，盤活生活庫存。如在讀了 《海倫?凱勒》中“1990年，海倫考上了大學”一句時，我發現學生的批注可謂豐富多彩。有的寫道“：功夫不負有心人，你的努力終于成功了，為你高興！”有的寫道：“一個雙目失明，雙耳失聰的人，通過自己的不懈努力，居然考上了大學，真是不簡單！”有的寫道“：沒有沙利文、薩勒兩位老師，哪里有‘海倫考上大學’這一激動人心的結果？”有的學生批注道：“沒有不屈不撓的精神，就不會有‘生活的勇氣和信心’，海倫面對的將是無邊的黑暗和寂寞。”這些各不相同的批注，是學生個性閱讀的體現。學生的個性在批注中飛揚。

四、質疑式批注——“一石激起千層浪”

質疑是創新的開始。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生質疑的質量高低折射出閱讀所花的工夫，所用的心思。質疑應是閱讀中極其重要的一環。小至字詞標點，大到課文內容的理解，只要有懷疑，都應當將問題寫在課文相應的空白處。這樣既能促使學生上課保持高度警惕，以防錯過答案，又能快速地讓教師了解學生的需求，發現有價值的問題，在課堂上有的放矢。如有的學生在讀了《打開大自然綠色的課本》的課題后，寫下了“為什么說大自然是綠色的課本”這個問題。有的學生在讀了《船長》一文后，寫道：“船上共有61人，已經成功自救了60人，還有一位船長為什么隨著輪船一起沉入了深淵？是沒法逃離嗎？”有的學生在讀了《變色龍》一課后寫下了“為什么變色龍會變色”這個問題。有的學生在讀到《海洋——21世紀的希望》中“科學家早就呼吁：人類應該向海洋索取食物！”這句時，提出了自己的見解“：‘索取’二字用得不好，因為這樣寫顯得人類太貪婪，海洋不肯給而硬要硬拿。”瞧，他對作者的這句話提出了懷疑，正是因為有了他的這個批注，才讓我們的課堂辯論有了源頭，而且隨著時間的推移和經驗的積累，他們的問題越來越深，價值也越來越高。這種批注為我們的課堂掀起了一次又一次波瀾，帶來了一次又一次高潮。小學生的眼睛是雪亮的，想象力更是極為豐富的，這些課堂上不曾預設的精彩不都是批注的功勞嗎？

古人曾把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，因為唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。批文章總體印象或對文章的某段某人某物進行批注，讓學生宏觀地看課文，可謂是將書讀“薄”了；批感觸處、疑問處、補充處等，引發學生的思考、聯想、遷移，又將書讀“厚”了。如果教師能仔細閱讀學生的批注，調整教學，并能引導學生將寫批注的習慣輻射到讀課外書上，學生的語文素養一定會得到有效提高。