初中美術教學中合作學習的策略

摘 要 傳統應試教育的推崇阻礙了初中新課程美術教學的實施。為提高初中新課程美術教學的質量，筆者針對初中新課程美術教學的現狀，提出合作性學習，旨在著實培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞 合作學習；初中美術；應用

目前，大部分初中美術教師在課堂教學中仍然利用傳統的教學模式進行美術教學，過分強調培養學生的模仿意識和模仿能力，過分注重學生的個人作業和學習結果，還沒有認識到對合作意識與技能的培養的重要性；學生也養成了一種扭曲的競爭意識和與之相應的利己行為，同學之間缺少關心，更缺少互助協作。這種教學模式既不適合初中美術課程的特點，也很難完成初中美術教學目標。因此，對傳統的美術教學進行系統的改革至關重要。

一、傳統的初中美術教學中存在的問題

從教師授課過程看，初中美術教師授課過程過于形式化，從開始進行課堂導入，然后是繪畫知識與技巧講解，臨摹，最后考核，幾乎每節美術課都沒有脫離這個模式，致使過程形式化、單一化；從教學觀念上看，相當數量的教師缺乏先進教育理念的指導，只是教師按部就班地照教材授課，而不分析初中學生的學習興趣、心理以及接受能力，很少考慮學生如何學、學得好的問題；這種枯燥的單向信息傳遞很難保證溝通的效率，也難以獲得良好的教學效果。從課堂氣氛看，學生被動學習，積極性不高，課堂缺乏生機，教師在講臺上獨自講課獨自欣賞，最多就是提幾個問題，教師很難調動起學生學習的積極性，學生上課過程中由于副科心理影響，更是走神的走神，睡覺的睡覺；最后，從教學效果的評價來看，教師往往采取單一的評價方式，只以分數為標準來判斷學生的學習效果和學習能力，不考慮學生的創新能力、想象能力、合作能力與溝通能力。

二、合作學習的提出及實施的必要性

通過合作學習，首先，使學生樹立合作意識和團隊精神，更為重要的是學會了在合作中獲得進步的持續的自我發展方法，從而能在未來適應社會發展的需要。其次，通過合作學習的多邊互動機構，最大程度地發掘了學生作為教育主體的積極性和能動性，充分調動了教學體系中的各個資源，使課堂教學在師生密切配合協作的過程中達到最優教學效果。再次，合作學習不僅強化了傳統教學中的認知功能，更提升了學生的品質發展，不同特點的學生通過完成共同的任務和目標這一合作過程，其思維、辨識、分析、表達及創造力得到了全面的培養。

三、初中美術課堂合作學習策略

1.初中美術課堂合作學習的整體設計

（1）確定初中美術課堂合作學習的形式。現有關于合作學習形式的研究成果多種多樣，不同的方法適用于不同的學科和內容。在美術教學中首先要考慮采取什么樣的合作學習形式。其主要形式：小組長發言式，推選組員發言式，各抒己見式。經過各個小組學習后，再全班進行交流(一個小組為主，其余的小組補充質疑)，形成共識，達成一致，教師作最后總結。（2）設計合作學習的目標。學習目標在合作學習中具有重要的作用，它貫穿于合作學習的全過程，是引導教師設計和開展合作學習的出發點，也是學生合作學習最終目的。（3）合作學習的過程設計。合作學習過程設計，要考慮的是合作學習過程的整體，包括教師講解的內容和時間，合作學習小組討論時間，小組如何開展活動等等因素。這樣，就能從整體上把握合作學習的進程，根據合作學習活動的需要靈活調整，為合作學習有效性奠定基礎。

2.獨特審美及視角策略

尊重和保護人的個性是現代社會的基本特征，美術課程是最尊重學生個性的課程之一。美術課在引導學生形成正確的社會價值觀的同時，也努力保護和發展學生的個性。因此，在教學過程中，要尊重每位學生不同的審美體驗，小組中如果不能達成統一意見，則可以開展小組內容的評比或者辯論，要求每位同學都說出自己的想法與思路，鼓勵具有創新性的觀點出現。面對不同審美體驗，教師絕不能采取壓制策略，而應該采取鼓勵策略，讓每一位小組成員都有創新意識。

3.人人動手策略

初中美術課程注重的是美術實踐能力和審美意識的培養，而不是美術理論的傳授，教師要采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能。所以合作學習應該讓每個小組成員都有動手參與的機會，而不能產生話語霸權乃至動手霸權。要想做到這一點，教師必須要把這一點同其他幾點策略很好的聯系起來，在合理分組的同時，還要考慮到小組成員內部的差異性以及如何分配小組任務等等。

4.教師有效調控策略

（1）引導學生建立并強化“主體意識”。遵照“生本教育”觀，學生在教育中處于主體地位，并在教學過程中不斷發展。這就要求教師要以學生為主，從學生身心發展規律出發，調動學生的積極性和主動性，充分挖掘學生內在的學習潛力，促進學生的整體發展。（2）在合作學習整體設計構架下，啟發學生積極參與。而美術教育的根本任務就是要從對美術作品的欣賞、感知入手，學習創作、表達、實踐自我展現的過程，最終在精神層而體驗到文化的價值和情感的傳遞，得到情感的共鳴和人格的完善。（3）把握課時，老師精講，留足時空，發揮學生的想象力和創造力。學生要真正成為學習的主體，必須獲得足夠的參與時間。這就要求教師在課堂教學中要少講，精講。教學中教師講得少了，學生參與的時間也就多了。（4）改變角色定位，積極參與學生的合作學習。在合作學習中，教師應扮演多個角色，除了進行教學組織之外，還應該作為“示范者”、“引導者”、“傾聽者”等積極參與學生的合作學習過程。這種多重角色的塑造，能夠有效地激發學生的主體情感，積極參與學習活動，發揮自己的想象力和創造力，使每個學生都得到持續的發展。

四、結語

總之，在美術教學活動中，運用合作學習的策略，能有效培養并提高學生的創造力，激活他們在學習上的主動性，發揚團隊合作精神，自覺營造民主和諧的氛圍。合作學習作為一種成功的學習理論，是非常值得我國學者和教育工作者研究和借鑒的。

參考文獻：

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