淺談語文課堂教學語言運用

摘 要 課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的全過程，教師“傳道、授業、解惑”的基本職能是通過教學語言來體現的。教學語言運用得體，動聽優雅，就能激發學生的學習興趣，從課堂教學語言的凝聚力、課堂教學語言的感化力、課堂教學語言的調和劑、課堂教學語言的鼓動性、課堂教學語言的哲理性、課堂教學語言的準確性幾個方面談談課堂語言教學的作用。

關鍵詞 課堂教學；語言；運用

初中語文課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的全過程，教師“傳道、授業、解惑”的基本職能是通過教學語言來體現的。教學語言運用得體，動聽優雅，就能激發學生的學習興趣，啟動智力系統，協調學生學習的思維運動，促進吸收、消化信息，從而起到點石成金，事半功倍的作用。語文老師該如何講究課堂教學語言的藝術呢？在這里，我們從六個方面談談語文課堂語言教學的靈活運用。

一、課堂教學語言的凝聚力

在心理學的實驗中我們得知：在有限的45分鐘一課時里，學生的有意注意一般在10分鐘至20分鐘之間。要變學生的無意注意為有意注意，透徹理解所傳授的知識，這就依賴于教師課堂語言的感人的藝術魅力了。這里的語言藝術魅力包含良好的修辭手法，優雅得體的面容、手勢，抑揚頓挫的語調，新鮮有趣的事例，啟發性的發問與回答，奇異刺激的設想等等，這就有效地約束了學生思維的野馬，將其注意力凝聚于教師的講解之中。

二、課堂教學語言的感化力

這就是教師用富有情感，充滿愛心的語言，感動學生，使之消除化解恐懼、膽怯、敵對等心理，主動地從容地參與教學活動，更有效地接收信息，掌握知識。

多鼓勵、循循善誘。如學生回答問題時溫和地說：“你怎么想就大膽說出來，說錯了沒關系。”答后教師肯定正確之處，鼓勵說：“觀點正確，稍把詞語調整一下就更好啦。”學生得到老師充分的肯定，領略了老師尊重之情，豈能不樹信心，邁出更大的步伐呢？倘若學生回答不出，應委婉地告訴他：“假若你能再仔細考慮一下，我相信你一定能答出來。下次再給你機會，你一定能答好。”你看，答問是學習進取的“良機”，當學生怎能不利用這個良機使答問更準確，學習更上一層樓呢。”

三、課堂教學語言的調和劑

文明、雅致，禮貌得體，禮節謙虛的言詞，是教師課堂教學語言的調和劑，是絕不可少的。它的作用就像中藥醫中的甘草，酒席菜譜中的油菜，化學實驗中的蒸餾水。

有一位闊別家鄉三十年的名人被邀請回母校上公開課，他步上教壇，第一句話對學生的稱呼是“小師弟、小師妹們”，頓時臺下響起雷鳴般的掌聲。你看，第一句稱呼的言辭就把課堂調活起來了，就把自（老師）與臺下學生素未謀面的陌生人拉到了師兄師弟、師姐師妹的親密無間的距離，豈不妙哉！

一位去勞改場上法律教育課的專家，經過一番琢磨后，上課的第一句話——對勞改犯的稱呼為“觸犯了國家刑律的同志們”，嗬，多么熱情的稱呼，一直受白眼，多年來聽不到的詞——“同志”竟稱到自己頭上了，在場不少犯人熱淚盈眶。講授者與接受者的情感距離拉近了，那知識的傳播效率就高出百倍！

這“調和劑”的語言多彩多樣，不勝枚舉。課堂上很常見的有：“請你回答”、“請你補充”、“你請坐”、“對不起”、“謝謝”。我們作為教師，不能為師就動輒訓人，像有些官腔的口氣“我希望你們”怎樣怎樣的話是不應出現在課堂教學語言中的。而應用朋友式的談話：“請你給同學們朗讀一遍行嗎？注意表情語氣”，你可以再讀一次嗎？”“你想說嗎？”“你看這樣行不行？”在課堂教學中絕不能用“你坐吧”、“回去”！等又冷漠又生硬的話對待學生。執教者語言文雅得體，謙虛有余，求學者就感到他平等可親，感到他對自己理解和尊重。與教師對話不再覺得高不可攀，就能隨時隨地，無拘無束地向教師請教，出現融恰的教學雙邊活動，顯然效益得以增進。

可見教學語言中和藹、禮貌、文雅的語言能提高知識傳授效率，又使學生在融洽的環境中得到熏陶，久而久之起到潛移默化的作用，他們的語言也就文雅得體多了。

四、課堂教學語言的鼓動性

生動有趣，讓人回味無窮的語言，能鼓起學生的好奇心和求知欲。教師引入新課的導語中具備有奇妙語言，那就算得是錦上添花了。妙語哪里來？靠教師在幾十年的積累中信手拈來，包括謎語、典故、名人秩事、笑話、歇后語等。導語出現這些內容，往往起到推波助瀾的作用，鼓起學生求知欲的風帆，激勵其探索科學知識的海洋。

至于結束語中耐人尋味的妙語多選名人詩句、格言、成語、警句、歌詞。如講元朝疆域和各民族大融合，結束時師生群情激昂，有節奏地邊拍手邊唱：“五十六個民族，五十六枝花，五十六個兄弟姐妹是一家……”試想那種場面是多么動人的心弦，多么令人陶醉。也許有學生幾十年之后，還會清楚記得這動人的一幕。其中鼓動性就可想而知了。

五、課堂教學語言的哲理性

教師富有哲理性的教學語言，往往使學生從中悟出人生的真諦，受益終生。這就是美育、德育的熏陶作用。學生考試成績比以往差時，可用“吃一塹，長一智”“失敗是成功之母”等名言鼓動他。學生學習缺欠鉆勁時，可用“寶劍鋒中磨礪出，梅花香自苦寒來”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等詩句教育他。學生懶做筆記時，可用“好記性不如爛筆頭”的俗語來規勸他。學生不喜歡讀背段落時，可用“讀一讀是別人的文章，背背才是自己的文章”的箴言去引導他。學生回答問題或創作有創見時，可用“青出于藍而勝于藍”的右語去激勵他。如此種種富有哲理的、經得起時間考驗的語言精華，時時能給學生啟發，使其不斷增進自信心和求知欲，從而倍增課堂教學效果。

作者簡介：賴鍛生（1969-），男，廣西南寧人，南寧市第二十四中學教師，職稱：中一。