提高教師親和力,增強課堂有效性

摘 要 在語文教學中，提高教師親和力，必須意識到：提高教師自身業(yè)務能力，增加自身知識儲備，把學生看成是課堂的主人，讓學生積極參與教學雙向活動，營造民主氛圍，構建和諧師生關系，才能提高課堂有效性，更好地實現教學目標。

關鍵詞 平等；民主；興趣；親和

親和力指使別人愿意接觸，樂意親近的能力。它能使彼此產生合作意識，從而促成合作。

基礎教育課程改革，要求教師積極為學生創(chuàng)設主動參與的育人環(huán)境，更加強調人文關懷。筆者認為，語文教學活動中，提高教師親和力意義極為重要。

首先，創(chuàng)設情境，營造平等關系及民主氛圍，是提高課堂有效性的重要途徑。

一次，在教學《藤野先生》一文時，筆者創(chuàng)設了這樣一個情景：

師：“本文第20自然段寫到——‘學年實驗完之后，我便到東京玩了一個夏天，秋初再回學校，成績早已發(fā)表了，同學一百余人之中，我在中間，不過沒有落第。’對于我沒落第的考試結果，我是稍感欣慰的。”

“但后來出現了什么事？”

生：“引來學生會干事疑惑。并且以‘勿漏為要’強調‘漏’來譏諷”。

師：“‘我’很生氣。課文寫道：“我便將這事告訴了練藤野先生。’”

師：“同學們，‘魯迅先生在日本仙臺醫(yī)學專門學校讀書時，有一位歧視中國人的學生會干事，他不相信中國人和日本人一樣聰明，認為是藤野先生幫助魯迅作弊。在當時整個日本大環(huán)境中，日本人對中國人的看法是一種帶著一種偏見和歧視的態(tài)度。’而藤野先生是日本人，可他對魯迅的態(tài)度與其他日本人是截然不同的”

生：“藤野先生對魯迅真好，真摯熱忱。課文中‘修改講義’、‘糾正解剖圖’、‘解剖實習’、‘了解中國人裹腳陋習’……無處不在體現藤野先生的真誠嚴謹，嚴格求實的高尚品格。”在討論中師生關系融洽了，學生也掌握了知識。

“在藤野先生的回憶里，他這樣寫道，‘周君上課時雖然非常認真地記筆記，可是從他入學時還不能充分地聽、說日語的情況來看，學習上大概很吃力。于是我講完課后就留下來，看看周君的筆記，把周君漏記、記錯的地方添改過來。如果是在東京，周君大慨會有很多留學生同胞，可是在仙臺，因為只有周君一個中國人，想必他一定很寂寞。可是周君并沒有讓人感到他寂寞，只記得他上課時非常努力。……現在回憶起來好象當初周君學醫(yī)就不是他內心的真正目標。……我雖然被周君尊為惟一的恩師，但我所做的只不過是給他添改了一些筆記。因此被周君尊為惟一的恩師，我自己也覺得有些不可思議。’

魯迅把藤野微不足道的親切當作莫大恩情加以感激。

同學們沉默了一會兒。

師：“我們有幸相聚于這一人生驛站，我們深愛著這片土地，我們肩負著學校榮辱，家鄉(xiāng)振興的圣神使命。對老師嚴格要求，我們理應多一份理解，懂得感恩。”

同學們似有所悟。

在這一問一答中，融洽了師生關系，實現了教學目標。

在以后的教學實踐中，筆者積極尋找契機——《再塑生命》中的沙利文與海倫．凱勒；《送東陽馬升序》中的宋濂與馬君則；《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾與“我”；毛澤東與徐特立……筆者認為，準確捕捉契合點非常重要。同時，在這一點上，教師要建立長效機制，要有耐心，急于求成往往于事無補。

作為一位教育工作者，只有從根本上摒棄“師者為尊”的觀念，與學生建立良師諍友的和諧關系，師生之間才敢于直面，學生也才會在具體的教學情境中積極參與，從而有效達成教學目標，提高教學質量。

所謂“親其師，則信其道。”（2）說的就是這個道理。

其次，教師要不懈充電，努力提高自身業(yè)務素質，讓學生從心靈深處信服于你，是提高課堂有效性的又一重要途徑。

親和力不是做秀，不是裝出來的，處理不好反而弄巧成拙。這就要求教師必須具備淵博的學識和得心應手的教育教學能力技巧。“三人行，必有我?guī)煛保?），教師既要相信自己，同時又要肯定學生，說不定在某些方面，我們還得向學生學呢！教師如果一味的孤芳自嘗，固步自封，這是無法適應突飛猛進教育教學形式的需要的。在韓愈的筆下，曾對教師的作用做過這樣的陳述：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，（4）要真正實現傳道、授業(yè)、解惑，沒有淵博的學識行嗎？要真正將教育教學技能駕馭的游刃有余，不努力提高自身業(yè)務素質能辦到嗎？曾有這樣一個形象的比喻“師生關系對于教育質量、教學效率、學生成長的重要意義，絲毫不亞于空氣對人的價值。”（5）教師對學生的影響伴隨的是學生的一生。提高教師素質是實施課程改革、推進素質教育的關鍵，而親和力是提高教師素質的一個支點，這就要求廣大教師不懈充電，豐富自身知識儲備，教育教學中充分尊重學生個性，大膽實踐，把學生看成課堂的主人，是接受知識的發(fā)明者、創(chuàng)造者，絕不是承載的容器。

其次，激發(fā)學習興趣，增強學習主動性，是提高課堂有效性的又一途徑。

興趣是學習知識的源動力，是一種精神活動。學生做感興趣的事，其注意力就會高度集中，從而激發(fā)大膽想象，拓展思維空間，迸射智慧火花，萌生靈感，獲得意想不到的收獲。這就要求教師在教育教學活動中精心組織，豐富課堂內容，積極使用電教視頻，精心制作教學課件，開展“語言接力”，“聽故事，悟人生”，“演講比賽”，“我也來當當老師”等豐富多彩的活動，設法讓學生參與進來。讓學生明白：要得明天像個樣，別怕今天出洋相。教師呢，發(fā)現學生亮點，及時加以鼓勵。設法樹立學生自信，從而增強學生求知的主動性、積極性。

總之，教育是一門藝術，是思維與思維的碰撞，是心靈與心靈的溝通，要與學生實現思維共鳴，情感共鳴，師我合一，需要熱忱與生命奏響教育的樂章。