承認差異,陪伴孩子成長

摘 要 基于我國應試教育和素質教育、理論與實踐沖突的大背景下，通過對教育著作的研讀和教育實踐的結合，談談教師應該如何擺正態度，幫助學困生。

關鍵詞 差異性；學困生；尊重；成長

蘇霍姆林斯基認為：“兒童從事腦力勞動所需要的力量，是各不相同的。一個學生對教材感知、理解、識記的快，在記憶中保持的長久而牢固；而另一個學生的腦力勞動進行的就完全不同：對教材的感知很慢，知識在記憶中保持的不久而且不牢固。可以把教學和教育的所有規律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學生是不存在的。”他這段話明確的指出兒童天生就存在差異，這種差異不是通過實施機械的教育方法就能取得平衡的。但在我國這種素質教育與應試教育共存的現狀下，教師為了實現教學大綱要求，為了減少學生考試不及格的情況，不得不各出奇招，通過背、記、抄寫、留堂強化訓練等等方式，讓孩子掌握最基本的知識，取得短期的進步，以滿足我們大人的功利心理，來敷衍應試教育下對考試成績的要求。正是這種對成績追求的“近利”，既讓教師疲于“圍、追、捕、逼”學習能力較差的學生，除了上課還要用放學后的時間留下來反復地給他講解、背誦直到他“懂了、會背”為止；又讓學生在不斷的受挫中逐漸喪失對學習的興趣，養成死記硬背的習慣，惰于思考，思維變得更加遲鈍。我們怎樣才能讓學習能力較弱，也就是我們所說的“學困生”得以合理的成長呢？下面談談我的一點淺見。

一、改變大環境，取得教育觀念的共識

在我國現階段的教育情況下，要真正做到從孩子的能力出發，因材施教，給孩子時間去成長，不能只靠教師，也需要取得社會、家庭、學校各個方面在教育理念和教育實踐上的共識和配合。例如給教師更大的教學自由，家長更多的理解、配合。因為教育教學對教師對學生的評價標準、評價制度如果還是以分數作為手段，那就難免存在為了達到高成績、高及格率而進行的簡單學習行為。

二、教師轉變觀念，真正做到承認孩子的差異

作為教師，我們要轉變觀念，實事求是真正承認學生和學生能夠之間存在的差異性，通過提升自身的職業素養和專業水平，按照“各盡所能”的原則去進行教學和教育工作，為提高學生集體的智力水平創造有利的條件。給孩子創造適用其成長的條件，也就是教師要轉變角色，開啟智慧，由逼著孩子進步轉變為陪伴指引孩子成長。這種做法，可以使“差生”不失去自信心，使他們逐步地發展起一些智力技巧，而到了一定的階段上，他們就能在哪怕一門學科上取得好成績。這是一種從“長遠”出發的長效教育，是用發展的眼光來看待孩子在每一個階段的成長，是用心、用時間來陪伴孩子成長。

三、尊重孩子，包容和接納孩子的一切

教師要尊重孩子，既要尊重孩子的人格尊嚴也要尊重孩子的認知水平。教會兒童思考，培養其學習興趣，使孩子在解決問題中獲得成功感，增加學習信心，體會到作為人的尊嚴。只有在受教育者尊重自己的條件下，才可能有學生的自我尊重和自我教育。“學生對自己越是尊重，他對你在道德上的教誨與關于應該如何進行自我教育的指導，就越聽得進去，越接受得快。如果學生缺乏自我尊重，他對你的教育和規勸就會充耳不聞。”我覺得這段話說得非常好，教師只有由心底里愛孩子才能真正的做到尊重孩子，只有尊重孩子才會贏得孩子的尊敬，這種有互動的教育活動才能取得真正意義上的成功。

蘇霍姆林斯基有一句名言：兒童是脆弱無助的。每位教師肩扛著的是祖國的未來，教師的職業任重而道遠。我由衷的期望自己有一天能成為一個無愧于孩子的好老師，讓每個孩子在自己原有的基礎上都能取得一定的進步，快樂健康的成長。

參考文獻：

[1]班華，高謙民，夏青峰.今天我們怎么做班主[M].任華東師范大學出版社.

[2]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議.