培養學生的閱讀興趣

摘 要 對于小學低年級的學生而言，如何培養、保持他們的閱讀興趣，是一個重要的議題。有經驗的小學語文教師都知道，小學生是非常喜歡上語文課的，但往往又會因為長時間閱讀任務（包括其他一些客觀因素）的影響，而逐漸失去對語文學習的興趣，學習任務與天然興趣之間形成了一種此消彼長的現實。筆者結合實踐中的一些認識，生成了些許關于培養低年級學生閱讀興趣的粗淺經驗，在此與同行共享。

關鍵詞 閱讀；興趣；培養

一、通過形象手段刺激來激發學生的閱讀興趣

低年級學生的一個重要特點就是對形象的事物感興趣，也正是基于這個特點，我們的小學語文教材上有大量的插圖。有過多年教學經驗的教師都可以看出，這些插圖都是不斷變化的。為什么呢？要適合不同時代兒童的興趣特點。對于提高閱讀興趣而言，這些插圖可以天然地發揮作用。筆者在教學中曾經有過這樣的嘗試：在閱讀之前先讓學生根據插圖想象（可以不讓學生看書，而用幻燈片出示插圖），在小組之內交流自己對插圖的認識，然后再對照課本看文本與插圖是怎樣的對應關系。對于這樣的比較，學生會非常感興趣。如果他們的想象與教材一樣，則會有強烈的成就感，如果不一樣，也往往會感嘆課文情節的巧妙，蘊含在其中的興趣是不言而喻的。

等學生形成了一定的能力之后，我們還可以將難度提高一點，即讓學生根據文本用圖畫出課文的意思。這也能激發起學生較強的興趣。因為學生畫出的圖形從心理學角度看，是他閱讀了文本之后以思維構建出來的想象表象，這樣的設計顯然能夠培養學生的思維能力，而外顯于同學面前的圖形則是其興趣附著點。充分表揚學生的成果，充分激勵學生的參與熱情，可以長久地保持學生的閱讀興趣。

二、通過問題刺激來鞏固學生的閱讀興趣

小學生的一個特點是興趣廣泛，但往往不能長久地保持。在他們能夠接受的基礎上，可以在閱讀教學中通過問題的刺激來使他們保持興趣。一方面，問題可以由教師提出。例如，在《懷素寫字》的教學中，筆者提問：懷素為什么能寫好字？我們能像懷素一樣寫好字嗎？再如，教學童話故事《云房子》一文，我先讓學生朗讀課文，讀的時候思考這樣幾個問題：看到這些云，小鳥的心情會是怎樣的呢？小鳥造房子時的心情又是怎樣的呢？通過這樣的問題刺激，可以讓學生較好地將自己融入到課文當中去，從而對文章產生直接的興趣；對文本感興趣了，閱讀的興趣自然也就產生了。另一方面，問題也可以由學生提出，而提出問題的前提是思考，思考的前提是要有能夠激發學生思考的條件。一般認為這樣的條件就是讓學生的認知失衡：明明應該是這樣的，怎么那樣了呢？在這樣的條件下，學生容易產生問題。

三、通過角色扮演讓學生親近文本，從而提高閱讀興趣

角色扮演是兒童非常喜歡的一種方式。兒童天真可愛，也樂于參與一些角色扮演，加上小學低年級的課文往往都是基于兒童發展特點編寫的，讓學生在整體把握文本意思的基礎上進入角色狀態，可以加深他們對文章的理解，更可以提高他們的學習興趣。例如，學習《狐假虎威》一文，可以讓兩名小朋友分別扮演狐貍和老虎，讓另外幾個小朋友扮演其他小動物。讓扮演狐貍和老虎的小朋友分別用狡猾和將信將疑的語氣，將文中的臺詞說出來，可以收到非常好的效果。在教學實踐中，筆者發現這樣的設計可以讓班上幾乎所有的學生參與其中，對全面提升學生閱讀興趣的作用是顯而易見的。值得一提的是，這一策略的實施必須做好前期的一些準備工作。

例如上面所說的《狐假虎威》一文的教學，最好課前就準備一些道具，如老虎和狐貍的面具和服裝，其他小動物的面具等。同時，對主要角色要進行簡單的輔導，讓他們能夠較好地將文中的語氣、表情表現出來，這樣更容易讓其他學生入境，從而產生更好的渲染效果。

四、通過讀后復述、續寫等方式，讓學生加深印象，培養閱讀興趣a

依據信息加工的理論來看，“讀”屬于信息輸入，而“復述”屬于信息輸出，其中要經歷一個重要的自我加工過程。這個自我加工不是簡單地重復文本，而是用自己的話將文本的內容闡述出來。可以指導學生在把準文本意思的基礎上，將自己個性化的思考融入其中，這樣的過程正是知識內化的過程。當學生了解了文本的意思并能復述出來時，就會收獲一種成就感，從而增強閱讀興趣。除此之外，還可以通過續寫的方式來提高學生的閱讀興趣。續寫是小學生非常喜歡的一種方式，因為它可以發揮學生的想象力，可以收到意想不到的效果。例如，學習《狼和小羊》一文，一般情況下都是要讓學生續寫結果的。有的學生基于邏輯推理會得出羊被狼吃掉的結論；有的學生不忍心羊被狼吃掉，還會構想出獵人救出小羊的情節。而續寫肯定是基于對原文深刻理解的基礎上的，因此，客觀上可以激發學生的閱讀興趣。

當然，這里要注意不能矯枉過正，對學生的寫不能要求太高，一般控制在幾句話之內。因為低年級學生寫的能力還有待提高，不能扼殺他們寫的興趣。對于寫作能力較強的學生，要求可以適當提高一些。

以上所說的四點是筆者的一點粗淺經驗。小學生的興趣特點是有廣度無深度，興趣點也容易轉移且不太持久，而低年級的閱讀教學又是很容易走向單調、重復、無意義的所謂“閱讀”上的，因此，要結合小學生的興趣特點和閱讀教學的要求，努力將閱讀變成“悅讀”，而這需要語文教師付出相當的努力。