利用生物教課培養學生的人文精神

摘 要 在學校教育中，人文學科固然是對學生進行人文精神教育的主要途徑，但生物學科在人文教育上卻有著不可替代的作用。筆者在初中生物教學中，針對初中學生的特點，對如何培養學生的人文精神進行了初步的實踐。

關鍵詞 人文精神；自然界；社會；他人

在學校教育中，語文雖然是對學生進行精神教育的主要途徑，但生物學科在在這方面上的教育也有著不可替代的作用。首先，生物學科作為二十一世紀的主導科學之一，與人類生存、健康和社會發展密切相關，當前人類社會面臨著許多重大問題，如能源缺乏、環境污染、水土流失、人口增長過快等，這些問題的解決無一不與生物科學有關。其次，生物學科中包容的人文價值是厚重的，如生物科學家在研究生命科學中體現的卓越的科學精神和合作精神，因此，生物教學在進行本體知識教學和培養能力的同時，進行人文精神的教育意義重大

一、感受自然，保護自然

初中生物教材以“生物和生物圈”為起點，就是希望培養同學們對生物圈——地球上生物的共同家園的關愛之情和不斷探索的動力。在本單元教學中，筆者充分利用多媒體，制作一些人與自然和諧相處的課件，在“認識生物的多樣性”一課，通過演示一些極具代表性的動物課件，如白虎、獼猴等，讓學生突破原有的地域、時空，更廣泛地感受生物界多姿多彩的風貌，還有“非典”時期，人們對吃野生動物的看法，所有這些相關內容的教學，引導學生通過自己的思考和覺悟，培養熱愛自然、善待自然的情感、態度和價值觀，并聯系實際，從小事做起，從現在做起，善待自然。在“保護生物多樣性”一課中，筆者就利用了大量多媒體素材，如成龍和姚明有關保護也省內動物你的視頻，得出“沒有買賣，就沒有殺害”思想，還有每臺打印機都是一臺鋸木機的生動視頻，提倡保護深林，盡量用雙面打印甚至無紙化辦公的意識。

二、關心他人，和諧奮進

本世紀是一個分工和合作的時代，科技的發展決定：每一項發明創造幾乎不可能由一個人獨立完成，而是合作的結果。在實際教學中，筆者發現，由于受到城市家庭生活模式的束縛，學生的自大自私性非常明顯，而這些是我們的教育方針不相符合的。因此，我們在日常的生物教學中，必要教育和諧奮進的理念，塑造學生全面、立體的人格。

首先，探究性學習本身就要求體現學生的合作精神，在合作中去發現問題，在合作中去分析問題，在合作中去解決問題。沃森和克里克合作闡明了DNA的立體結構，這被歡呼為是二十世紀生物學上最偉大的成就之一，而他們無疑為學生們樹立了楷模。筆者在組織教學的過程中，有意識地為學生創造合作學習的機會：如在“動物在自然界中的作用”一課中，組織學生分組根據物質在生態系統中循環過程，以具體對象（如文具盒、書本）代替物質，即興表演物質在生產者、消費者、分解者之間的傳遞過程。角色扮演的過程，可以說是一個教學相長的過程，學生之間相互學習，教師也了解了學生的認知水平，激發了學生更大的學習熱情。如在分析“蝗蟲的氣門在頭、胸、腹的哪一部分”問題時，學生們分組進行了熱烈的討論。他們各抒己見，取長補短，相互啟發，使問題得到了解決。而在實驗室里，學生們更是團結協作，使整個實驗快捷省時，達到了應有的效果。

其次，生物學中所包容的人文價值，無時無刻不在陶冶著學生的情操。新教材中增添了“科學家的故事”，如林奈、李時珍為采集標本，歷盡艱辛，從未放棄過，引導著學生們做事看準方向就去努力；還有孟德爾的故事，他大量的觀察和研究，隱性顯性的判斷，引導著學生們要有開拓精神，勇于提出自己的觀點。

三、關注社會，關注未來

二十一世紀，生物科學將更加迅速發展并將更加深刻地影響人類社會的各個領域。科學技術的社會化和社會的科學化已是當今社會的特點之一，基因工程，克隆技術，細胞移植等等新的變革創新，都使得學生耳目一新，從而有的學生因此立志于生命科學的研究，講到無償獻血，號召合格者大膽獻血，于己于人都有好處，這是積極的一方面，但也可從課本中，舉出反面教材，如在“細菌、真菌與食品保存”一課中結合不少學生愛吃小攤食品的情況，出示了一則“烤雞翅毒倒一家人”的剪報，引導他們買食品注意有質量合格標記，生產廠家，生產日期，保質期，以及藥品的使用說明，功效，成分等等。

把書本知識和生活實際結合起來，讓學生與社會溝通與世界溝通，用自己所學知識觀察、分析社會熱點問題和現象，既開闊了視野又增強了分析問題解決問題的能力，讓學生學會關心社會的變化、經濟的發展、科技的進步，樹立自然社會和諧統一的可持續觀點，從而達到了提高學生人文素質的目的。

總之，生物學科在人文教育上的作用是顯而易見的。我們在初中生物教學的過程中，應盡可能地開發有關人文精神的教學資源，開創科學、技術和社會教育的新局面，引導學生處理好與自然、社會、他人的關系，為培養具備科學素養的二十一世紀人才打下堅實的基礎。

作者簡介：馮春杰（1972-），男，本科，壯族，職稱：中一，天等縣寧干鄉初級中學。