高職學前教育專業學生職業技能淺析

摘 要 針對目前我國高職高專學前教育專業在培養學生職業技能方面存在的不符合社會需要的狀況，文章在分析高職高專教育及學前教育的理論體系的基礎上，闡述了解決目前高職高專教育現狀的措施，結合黑龍江幼兒師范高等專科學校的實際情況，積極設置實踐課程，開展多種實踐活動，以期切實培養高職高專學前教育學生的職業技能。

關鍵詞 高職高專；學前教育；職業技能

自改革開放以后，隨著經濟的飛速發展，高等教育的不斷普及化，社會對幼兒園教師的要求不斷提高。在上世紀90年代以前，幼兒園教師的學歷層次是中專，由中等師范院校負責培養，而現在幼兒教師主要由高職高專院校培養，學歷為大學專科，層次得到了提升。自2001年國家教育部實施《幼兒園教育指導綱要》以來，政府、社會對學前教育傾注了前所未有的重視，對幼兒教師及其培養提出了高標準的要求，幼兒教師及學前教育面臨巨大的挑戰。高職高專學前教育專業的教育質量直接影響著最稚嫩的兒童群體，事關社會穩定和一個國家的未來。所以培養高素質高標準的幼兒教師，滿足社會對人才的需要，對于高職高專院校和政府社會都有重要的意義。

一、高職高專教育及學前教育概述

高職高專教育是整個高等教育中一個特殊的層次，其區別于其他高等教育最明顯的特征是其教育具有明顯的職業性。所培養出來的人才，不僅具備一定理論基礎，最重要的是具有很強的實踐技能。培養出的學生是適應社會需要的“技術型”的應用人才，是其他高等教育層次無法取代的。

高職高專學前教育專業概括來說就是培養滿足社會需要的，具備理論與專業技能的高素質的幼兒園教師和人才。主要招收對象為高中及職高、技校、中專的學生。

培養的目標具體來說，首先思想道德上擁護我黨的政策、方針，具有良好教師職業操守。然后具備完善的知識體系結構，具有一定音樂、繪畫、舞蹈的專業技能，同時掌握一門外語，具有較強的學習能力和終身學習、教育的理念。高職高專學前教育職業技能主要包括理論知識（如心理學、教育學、音樂理論等）、專業技能（包括課程設計能力、鋼琴彈奏、繪畫能力、演唱聲樂能力）和一定的文本撰寫能力。

二、高職高專學前教育職業技能培養中存在的問題

高等師范院校培養的本科生，由于教育模式問題，一般重理論輕實踐，因而高職高專院校的培養的學前教育的畢業生更加受到幼兒學校的青睞。但是在是社會需求不斷提高的條件，高職高專院校的學前教育中仍存在不少亟待解決的問題。

1.人才培養目標定位存在誤區

教學目的是一切教育活動的出發點和歸宿，是指導教學活動有序進行的重要依據。在高校不斷擴招過程中和高校教育不斷改革中，不少中等師范學校升格為高職高專院校，其培養目標的定位存在著誤區，部分高職高專院校的培養目標甚至高于高等師范院校本科層次的培養目標。

高職高專學前教育的培養目的是為廣大幼兒學校輸送合格的一線教師，而不是高等師范院校本科培養的“研究型”的幼兒教師。在培養過程上應重點著手于實踐教學能力的培養，而不是向學生灌輸大量的理論知識。

2.課程體系設置不合理

在教學目的定位不明確的情況下，課程的設置也出現了相關問題。國家有關機構并未頒布高職高專層次學前教育專業的課程標準，高職高專院校只能依照其他層次教學的課程標準，自行設置本專業的課程標準，其中主要是參照本科層次的課程標準。由于二者向社會輸出的人才的種類不盡相同，所以導致高職高專學前教育專業的課程設置呈現出重理論、忽視實踐的傾向，專業基礎文化課設置較多，高于教育類課程，而實踐課程較少且流于形式。本科層次學前教育還肩負著向社會輸出科研人員的教育，而高職高專學前教育專業的主要任務是培養幼兒園的一線教師。在課程設置過程中的另一問題是忽視了幼兒教師的人文教育，不利于學生形成穩定的人格、高尚的師德。

三、高職高專學前教育學生職業技能的培養

針對以上高職高專學前教育中問題，我們提出以下措施。首先清晰定位，明確目標。高職高專學前教育的教學目的就是為幼兒學校輸送具有一定理論基礎的應用型教師。高于中專學前教育的理論教學，彌補本科層次學前教育的不足。高職高專學前教育培養的人才應是全面發展、綜合素質較高，同時具備一定理論基礎的應用型育人人才。然后構建科學的、符合實際需要的課程體系。在均衡各類文化課程后，積極有序開展實踐課程如見習、實習、社會實踐、教育實習等，培養幼兒教師的實踐技能。在學生入學后，就有組織的安排學生與幼兒園的接觸，開展教學實踐。最后著力提高生源質量，政府加大力度改善幼兒教師的社會地位和生活質量，吸引優秀人才加入幼師行列中。學校方面可以嚴格控制選拔標準，選取具有一定專業基礎、綜合素質較高的學生。另外在高職高專院校的教育中可以改變考核的模式，激發學生的學習興趣。

概括來說，高職高專學前教育專業學生職業技能的培養包括三個方面的培養：職業情感培養、職業知識學習、職業技能的實踐。

職業情感的培養事關一個教師的成長、進步。只有強烈的職業情感、職業認同感才能有效促進學前教育專業學生的成長與發展。職業情感的影響因素有個人興趣、行業地位等。情感激發和加深對本專業的認同是發展職業情感有效途徑。

在職業知識獲得過程中，高職高專院校首先要保證陳述性知識的獲得，保證教學各個環節順暢進行，保證學生學習的空間和時間，為日后在幼兒教學過程中打下堅實基礎。然后在程序性知識的學習上，創造條件，組織學生參加各種實踐活動，盡早從心理上適應幼兒教師的角色。職業技能實踐的培養可通過小組項目式實訓、堅持實訓與頂崗實習等，并在校園內開展技能訓練與競賽考核，提高學生的綜合素質。

學前教育是我國教育的重要組成部分，是后續教育的基礎，對個人、社會、國家都有重要意義。高職高專學前教育專業學生職業技能的培養是我國教育工作者今后研究、改革的重點。

參考文獻：

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