大學(xué)教師運(yùn)用動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

摘 要 很多大學(xué)生因?yàn)闆]有把握好自己的大學(xué)時(shí)光，畢業(yè)時(shí)心中充滿空虛與無助。大學(xué)教師對(duì)幫助大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)自信滿滿的步入社會(huì)起到關(guān)鍵作用。動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)理論是幫助大學(xué)教師科學(xué)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有力武器。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；大學(xué)教師；動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)理論

很多大學(xué)生因沒把握好大學(xué)時(shí)光，畢業(yè)時(shí)心中充滿空虛與無助。大學(xué)教師對(duì)幫助大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)自信滿滿的步入社會(huì)起到關(guān)鍵的作用。動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)理論是幫助大學(xué)教師科學(xué)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有力武器。大學(xué)生的普遍缺點(diǎn)就是學(xué)習(xí)主動(dòng)性低、沒有激情，大學(xué)教師應(yīng)抓住這一弊病，找方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為自己步入社會(huì)充足電。動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)理論可以幫助大學(xué)教師找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的科學(xué)有效的方法。

一、強(qiáng)化理論

現(xiàn)代S-R心理學(xué)家不僅用強(qiáng)化來解釋操作學(xué)習(xí)的發(fā)生，也用強(qiáng)化來解釋動(dòng)機(jī)的引起。這些心理學(xué)家認(rèn)為，引起動(dòng)機(jī)同習(xí)得行為并無兩樣，都可用強(qiáng)化來解釋。人們具有某種行為傾向，完全取決于先前這種行為的刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。

大學(xué)生的自尊心很強(qiáng)心理很敏感，需要獲得自我價(jià)值感的認(rèn)同和來自他人如教師、同學(xué)等的認(rèn)可和尊重。部分大學(xué)生從眾心理嚴(yán)重，表現(xiàn)為普遍認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)生活就是混日子，沒有抓住大學(xué)這段時(shí)間學(xué)習(xí)好科學(xué)知識(shí)，充實(shí)和完善自己。在大學(xué)的課堂上對(duì)教師教授的知識(shí)和表達(dá)的個(gè)人觀點(diǎn)，有學(xué)生提出了獨(dú)特的想法，但有教師會(huì)直接批評(píng)該同學(xué)的觀點(diǎn)錯(cuò)誤甚至外加語言滑稽的嘲諷，引來其他同學(xué)的嘲笑，對(duì)于這位同學(xué)來說老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑使他的自尊心嚴(yán)重受損，致使他對(duì)該門課程失去學(xué)習(xí)的興趣，也影響他在其他課程上的表現(xiàn)，為了不再受到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑，他和其他同學(xué)一樣為了相安無事，他不再愿意去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)教師所講授的內(nèi)容只聽只記不去深入的理解，時(shí)間長了學(xué)生就會(huì)感覺所學(xué)課程單調(diào)乏味失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、需要層次理論

馬斯洛的需要層次理論，承認(rèn)人的某些活動(dòng)是由生物需要驅(qū)動(dòng)的，這些行為可以用需要?jiǎng)儕Z、內(nèi)驅(qū)力和強(qiáng)化等概念來解釋，但他反對(duì)用這些概念來解釋人的一切行為。

剛步入大學(xué)集體生活時(shí)會(huì)使大學(xué)新生沒有歸屬感，內(nèi)心充滿失落和憂慮，不知如何去適應(yīng)新的環(huán)境。大學(xué)教師應(yīng)幫助大學(xué)生了解如何在大學(xué)生活中找到歸屬感。要多關(guān)注學(xué)生的日常生活問題，多與學(xué)生交流，了解學(xué)生社交方面存在的問題，幫助學(xué)生處理一些人際關(guān)系、自我保護(hù)等問題，使學(xué)生明白如何在集體中生活，使其更快融入大學(xué)生活。很多大學(xué)生在步入大學(xué)后都勤工儉學(xué)，教師首先要肯定他們這種行為是獨(dú)立自強(qiáng)的表現(xiàn)，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，教師還應(yīng)告訴學(xué)生在勤工儉學(xué)中應(yīng)注意的一些安全隱患，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，這樣使學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù)。教師的態(tài)度對(duì)于學(xué)生來說，影響是非常大的，所以教師應(yīng)該掌握好自己對(duì)待學(xué)生的方式和態(tài)度。缺失性需要得到滿足后才能促進(jìn)學(xué)生更好地追求成長性的需要。

三、成就動(dòng)機(jī)理論

集中研究成就動(dòng)機(jī)的心理學(xué)家有默里、麥克里蘭等人。默里將成就需要定義為：克服障礙、施展才能，力求盡快盡好的解決某一問題。麥克里蘭在他的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展了成就動(dòng)機(jī)理論。成就動(dòng)機(jī)是一種力求成功并選擇朝向成功（或失?。┠繕?biāo)的活動(dòng)的一般傾向。個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：其一是力求成功的意向；其二是避免失敗的意向。

成就感是人人都想獲得的，作為當(dāng)代大學(xué)生更是如此，他們急于取得成功，以至于患上了現(xiàn)在社會(huì)的新潮病“拖延癥”——為了確保自己成功或完美的做成某事心里急于完成，卻不知道如何著手，因此一拖再拖，越來越茫然失措。很多大學(xué)生對(duì)于教師布置的任務(wù)想完成的盡善盡美，獲得老師的肯定，但總是心有余而力不足。所以，作為大學(xué)教師要幫助學(xué)生正確的面對(duì)成功和失敗，教會(huì)他們?nèi)ゾ庾约簝?nèi)心的成就感和失敗感。如大學(xué)教師在向?qū)W生布置一項(xiàng)比較有難度的任務(wù)時(shí)，要提前為學(xué)生打好預(yù)防針告知學(xué)生任務(wù)的難度并提供給學(xué)生一些完成任務(wù)的方法，讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備去完成任務(wù)，這樣就不會(huì)使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)感覺力不從心，并且也不會(huì)使學(xué)生在完成任務(wù)后失敗感大于成就感挫傷了學(xué)生的積極性。

四、成就歸因理論

成就歸因理論認(rèn)為尋求理解是行為的基本動(dòng)因，它既是對(duì)前面行為的總結(jié)，又會(huì)影響到下一步的行為。人通常有一個(gè)自我保護(hù)系統(tǒng)，在成功時(shí)傾向于歸因?yàn)閮?nèi)因，而失敗時(shí)歸因?yàn)橥庖颉?/p>

大學(xué)生總是對(duì)自我的內(nèi)在給予了充分的肯定，而對(duì)自己努力的方面沒有給予太多的重視。大學(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)失敗和成功的內(nèi)在與外在的原因，讓他們?cè)谑『统晒χ行纬烧_的認(rèn)識(shí)態(tài)度，并能積累經(jīng)驗(yàn)以便更好的適應(yīng)以后的社會(huì)生活。如教師布置一項(xiàng)任務(wù)，在任務(wù)結(jié)束時(shí)有的學(xué)生完成的很好而有的學(xué)生卻失敗了，這時(shí)教師不妨組織學(xué)生開一個(gè)研討會(huì)，讓學(xué)生總結(jié)在這次任務(wù)中自己的一些得失經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到自己的不足和存在缺陷的地方，使學(xué)生戒驕戒躁在今后的學(xué)習(xí)任務(wù)中更有把握和信心。

通過對(duì)以上四種動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)理論的了解，相信很多大學(xué)教師可以從中找到適合自己教學(xué)實(shí)用的方法，并能在以后的教學(xué)中加以運(yùn)用從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生走過一段充實(shí)難忘的大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王道俊.郭文安.教育學(xué)[M].人民教育出版社，2009.5.

作者簡介：王 慧，女，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2012級(jí)教育學(xué)原理研究生。