如何激發大學生的學習動機

摘 要 學習動機與學生的學習成績緊密相關，它對學習起著巨大的促進作用，它是學生學習的內部動力，是激發學生學習積極性的最直接因素。教師要激發學生的學習動機與學生的學習目標、未來的發展、學習的興趣、與教師的情感溝通是緊密聯系在一起的，教師應積極引導學生形成正確的自我觀念，排除影響學習的不利因素。

關鍵詞 學習動機；激發；內驅力

一、學習動機的基本內涵

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。大學生的學習動機是由其學習需要引起并指向一定學習目標的一種心理傾向和態度。再者就是，學習動機的主要內容包括：對知識價值的認識（知識價值觀）、對學習的直接興趣（學習興趣）、對自身學習能力的認識（學習能力感）、對學習成績的歸因（成就歸因）四個方面。學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，但也與學生的學習興趣、學習的需要、個人的價值觀、學生的態度、學生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯。當前，在大規模的擴招下，步入高校的大學生在日漸增多，許多學生進入高校后就開始一味的享受大學的娛樂生活，體會各種的美好，認為這是一個生活的樂園，忘了它同時也是一個學習的勝地，導致許多大學生在不同程度上有學習動機缺失的現象。

二、當代大學生對待學習態度

（1）積極的方面：①為了畢業找到滿意的工作而努力學習，現在我們大多數學生畢業后都要靠自己奮斗，大家都堅信只有扎實的專業知識、豐富的實踐經驗等等因素才能使自己更優秀，才能去實現自己的夢想；②做為一個大學生希望能得到別人的尊重；③為了報答父母的養育之恩，實現親人的美好愿望；④希望做一個有知識的人，能為自己的國家做出一定的貢獻，推動社會的進步；⑤希望通過學習改變自己的生活環境。

（2）消極的方面：①很多學生認為高中生活很辛苦，上大學要好好的休息；②在豐富多彩的大學生活面前，開始貪圖享樂，厭學現象也油然而生；③不愿深入探究只求60分就可以，堅信多考1分是浪費，平時不努力到期末就等著任課教師劃重點的現象普遍存在；④學習過于功利化，從一進入大學就為了金錢而學習，從而采用一些不正當的手段；⑤對學校的課程設置不滿意，認為實用性不強，出現經常逃課的現象；⑥很多學生為了獲得更多的生活費用花大把時間去打工等等。

三、大學教師應采取的措施

針對當前大學生學習動機的現狀及存在的問題，以下是從教師的角度給出一些建議。

（1）根據強化動機理論；現代的S-R心理學家不僅用強化來解釋操作學習的發生，而且也用強化來解釋動機的引起。認為引起動機同習得行為并無兩樣，都可用強化來解釋。人們為什么具有某種行為傾向，完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯系。因此教師的批評與表揚對學生的學習動機有重要的影響，正面的評價和適當的表揚是對學生學習成績和態度的肯定的一種強化方式，它可以激發學生的上進心、自尊心和集體主義感；但教師的評價要具有針對性，真實的、及時的評價效果會更好，教師應讓學生認識到高校對學生的獎勵是豐厚的，通過學習也可以獲得豐厚的獎金，還相應記錄在學生檔案中，對以后找工作也有幫助。

（2）根據需要層次理論，我們知道不同的人有不同的需要，而且這些需要會隨著時間、環境等因素的變化而變化。馬斯洛把人的需要分為七種，分別為：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認識與理解的需要、審美的需要和自我實現的需要，不同的需要影響著人們的行為方式和方向。大學無論是學習還是生活方面都是自由開放的，因此在這樣的環境里學生希望教師是公平公正、愛護和尊重自己的，教師的公平公正，對學生的尊重會贏得學生的信任，學生會主動和你分享他們的思想。教師應重視大學生的情感教育，同時還可以形成良好的師生關系，激發學生的學習興趣。

（3）根據成就動機理論，成就動機涉及到對成功的期望和對失敗的擔心兩者之間的情緒沖突，有的學生屬于高成就動機一類，他們為了探索一個問題，在遇到一定量的失敗之后，反而會提高他們去解決這一問題的愿望，如果獲得成功太容易的話，反而會降低這些學生的學習動機；而有的學生屬于避免失敗的類型，他們會盡量地避免失敗和與此有關的消極情緒，任務太難的話會打擊到他們的自信心，因此教師因根據學生的不同情況設定相應難度的任務，可附加有一定難度的任務讓學生自己根據自己的實際情況來選擇完成。

（4）根據成敗歸因理論，羅特依據控制點把個體分為內控型和外控型，教師應分析學生的歸因傾向，對于內控型的學生，他們認為自己可以控制周圍的環境，無論成功還是失敗，都是由于自己的能力或努力等內部因素造成的，他們樂于對自己的行為負責。此時，教師應肯定他們的能力，但同時也要教育他們全面看待問題，有許多外在因素是他們無法控制的；對于外控型的學生，他們則感到自己無法控制周圍的環境，無論成敗都歸因為他人的影響或運氣等外在因素，他們往往對自己的行為不愿承擔責任。此時，教師應一分為二來引導學生，如果是因為努力不夠而將責任推卸給外部因素，教師應幫助他們正確認識失敗的根源所在，對癥下藥，如果失敗確實是那些因素造成的話，教師可給予適當的同情，但更多的是給予鼓勵。

在大學校園中各類娛樂活動多姿多彩，教師應利用這一氛圍，開展有針對性的活動，既可以激發學生的興趣，也可以從中學到知識還豐富了學生的實踐經驗，塑造了一個團結合作的集體。

參考文獻：

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[2]張雪嬌.學習動機的激發和培養[J].沈陽教育學院學報，2005.（3）.

作者簡介：李 娟，女，廣西師范大學教育科學學院2012級教育學原理研究生。