淺議精彩紛呈的語言運用創新題

語言表達運用題形式多樣，能從多方面考查學生對語言文字的運用能力。但萬變不離其宗，命題者都應遵循新課標的命題指導思想：“注重語文應用能力、審美能力和探究能力的考查”，“貼近現實生活，富有時代氣息”，“著力引導學生獲得較為全面的語文素養”。

近幾年，高考語言表達創新題越來越集中地體現了新課標精神。從江蘇省今年的各類資料來看，語言表達運用題比往年更具創新性，更讓語文教學活色生香。這些創新題不僅形式新穎，而且內容精彩紛呈，體現了語文教學的人文性、思想性。筆者按內容將其大致分為以下幾類：

一、尊重傳統，傳承文明

弘揚中華優秀傳統文化，構建民族道德精神家園，彰顯中華語言文字的魅力，是語文教學不可推卸的責任。如下列題目：“如今，中國傳統節日正處于逐漸演變為簡單的假日或是商家吸金的噱頭的尷尬境地。人們對傳統文化的認同感不再強烈，儀式感日益淡化。學校為了讓更多同學廣泛深入地了解中國傳統節日，準備開展系列介紹交流活動。”學生讀了題干后，深有同感。做題時更印證了這種說法。筆者在批閱時，發現有些同學不明確傳統節日的內涵，以至于張冠李戴，將“年年乞于人間巧”的“乞巧節”寫成“元宵節”，將“艾符蒲酒話升平”的“端午節”寫成“重陽節”。

漢字是華夏民族幾千年來的文化瑰寶，其形狀豐潤、結構精美、意境深邃、韻律悠揚，是其他文字無可比擬的。筆者在教學時常常能感受到漢字的獨特魅力，并且適時的將這種感受傳遞給學生，引起學生的共鳴。

又如示例：漢語中一些量詞形象生動，富有韻味。閱讀例句，從備選例子或你的積累中也選擇一個量詞加以揣摩賞析。

此題要求學生品味量詞的妙處，做題時筆者啟發學生，可從情境、修辭、反映事物特點及給人的感受等方面考慮。不少同學寫出了令人滿意的答案，語句優美，又富有韻味。如：“江面之上，煙波浩渺。孤舟漸行漸遠，如一片樹葉隨水漂流，不知何日才能返回故里？”

二、貼近生活，蘊含哲理

語文是工具性和人文性的統一，應用文正是語文工具性的最好體現。如今的社會，人與人的交往日益密切，應用文寫作更是衡量一個人基本語文素養的標志。應用文是生活中最實用的一種文體，理應受到重視，可事實卻并非如此。現在很多學生的應用文寫作能力大大弱化。以最常用的請假條為例，很少有學生會寫正規的請假條，沒抬頭沒落款，甚至連請假的內容都講不清楚。因此，筆者在碰到此類的語言運用題時，會進行適當的拓展教學。揚州南通模擬卷中有一題，要求修改一位高三學生畢業時寫給自己老師的一封信，此題考查語言的簡明、連貫、得體。筆者在講解時附帶強調了書信等文體的基本格式，并要求學生能學以致用。

有些語言運用題從生活中不起眼的小事說起，以小見大，蘊含人生的哲理。如有一題要求揭示登山者話語中蘊含的哲理，讓學生認識到“對困難要有足夠的認識，才能戰勝困難”，“非寧靜無以致遠”，“平靜而堅毅的心是最好的登山鞋”。班內不乏不夠沉穩的學生，比起空洞的說教，讓他們從題目中學習可貴的品質，領悟人生的道理，或許效果更佳。

三、關注熱點，趣中求學

“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”學生總是喜歡新鮮的事物，對于他們感興趣的東西，他們就會積極的學習，及時的思考，而時事熱點最能引發學生的好奇心和求知欲。與社會現實同呼吸，更好的掌握語文知識，何樂而不為？一些語言運用題對熱點問題及時給予足夠的關注，感受時代的氣息，讓學生在趣中求學。

諾貝爾文學獎是中國文學界的一個夢想，也是全體中國人的夢想，莫言獲諾貝爾文學獎的消息傳來，讓國人無比振奮和自豪。很多語用題以此為切入口，如下面的題目：

（1）哥倫比亞某作家的魔幻現實主義代表作被譽為“美洲圣經”，請寫出這位作家及作品的名稱。

（2）莫言獲獎后，《大河報》以《莫言空前，莫言絕后》為題進行了報道，請用一句話寫出這一標題的弦外之音，并具體解說。

該題不僅考查了學生對文學常識的掌握程度，而且考查了學生對語言的理解能力、表達能力，綜合性強。

“感動中國人物”的一個個動人的故事，折射著人性的光華，催下世人晶瑩的淚花，蕩滌世人心靈的浮塵，讓我們堅信只要心中有愛，便會愛滿天下。“感動中國人物”常常會成為學生的作文素材，語言運用題中也有他們的身影。

例題：某班準備舉行“祖國在我心中”主題班會，請在播放2012年“感動中國”人物李文波的相關資料時，配上畫外音。通過解答此類題目，學生會對人性美有更深入的認識，為世界貢獻正能量。

四、重溫經典，走進大師

雨果說過：“試將莎士比亞從英國取走，請看這個國家的光輝一下子就會削弱多少！莎士比亞使英國的容貌變美。”經典作家是一個民族、一個國家文學的標識，甚至是民族精神的象征。吳冠中在論繪畫的社會功能時也曾說過：“三百個齊白石比不上一個魯迅。”文學經典與大師的魅力可見一斑。請看下面的語言運用題：

哈佛的一位文學教授在介紹俄國批判現實主義文學時，將教室的窗簾全部拉上，點起一枝蠟燭，說這是普希金；然后又點起一枝蠟燭，說這是果戈理；接著再點起一枝蠟燭，說這是契訶夫；最后，他打開窗簾，陽光撒滿教室，他說，這就是托爾斯泰。關于俄國批判現實主義文學，這位哈佛教授的兩個主要觀點是什么？（俄國批判現實主義文學為黑暗中的俄國帶來了光明，托爾斯泰是俄國最偉大的批判現實主義大師）

該題的難度系數不大，大部分學生都能寫出正確的答案。對俄國批判現實主義文學代表作家及其產生的影響有所了解，是學生額外的收獲。

五、發揮想象，大膽創新

還有一類語言運用題，充滿趣味性，能引導學生發揮想象力，發展創新思維，備受學生青睞。有的學生戲稱這種題目是游戲題，多多益善。

例題：白春禮院士把“青年”的英文大寫YOUTH進行了巧妙的解釋：Y像小樹，意味著青少年正處于發育發展期，需要不斷茁壯成長；O_______________________；U____________________；T像一個戴帽子直立行走的人；H像一個單杠，希望青年在工作之余，保持良好的體魄，更好地為國家民族做貢獻。“既要形似，又要符合青年的特點，把‘O’和‘U’比喻成什么比較合適呢？”筆者鼓勵學生發散思維，分組討論，尋找合適的答案。學生一個個興奮不已，像剛加了潤滑油的機器，課堂氣氛空前活躍。答案五花八門，讓人拍案叫絕。

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，以上幾類語言運用題凝聚著命題者的智慧，能展示課改特色，凸顯課標精神，能“綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向”，引導語文教學真正按照素質教育的要求，夯實學生的基礎知識，豐富學生的語言積累，提高學生的文化品位，為語文課堂增添了靈氣和活力。

（周李平 江蘇省吳江高級中學 215200）