高考作文備考：構筑“模式化”與“生成性”的共享空間

變革學習方式，建設開放、多樣、有序的語文課程體系，為學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展，是當前新課程改革提出的全新的教學原則。在這一理念指導下，《語文課程標準》提出，學生的表達與交流既要做到“思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構”，又要“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作”，“盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”。[1]就高考作文而言，前者是說考生要有文體意識與結構意識，作文要有“體式”，不能寫成“四不像”，考試說明對一類作文的要求便是“結構嚴謹”；后者意謂教師在備考實施過程中要高度關注學生感受生活的廣泛性和寫作能力生成的個性化因素，力求為學生開拓一片抒寫真我的自由空間。此二者并不矛盾，但要做到結構與創意并重，“模式”與“生成”兼顧，卻并非易事。筆者認為，高考作文備考宜在有限時間內整體有序推進，引導學生熟諳“模式”，從套用到化用，從“機械性模仿”到“生成性模仿”，從閱讀教學提供的模式中擇優選擇適合于自己模仿的范本，然后在與個性的磨合中形成屬于自己的個性化表達方式，即尋找并構筑“模式化”與“生成性”有機結合的共享空間。

一、“模式化”界說

高考閱卷專家大都反對模式化作文，大概緣于工作量大產生的審美疲勞，甚至很多人一談到模式化作文，就嗤之以鼻，不屑一顧，仿佛這是“創新”教學的對立面。其實就考生而言，恐怕不能歸咎于模式不好，不是模式糟蹋了文章，而是相反。如同背水部兵、破釜沉舟本是兵家之大忌，韓信、項羽卻因此名揚天下。《實踐論》[2]告訴我們，模式是僵死的，思維是靈活的，能夠用僵死的模式再現靈動的思維的文章，才是既有章法又有創意的佳構。然而個性化、創造性表達的前提是“得法”，其實任何一種結構模式都是文章之“法”，“文章有法，文無定法，貴在得法”[3]。試觀歷年滿分作文，其實大都可以歸入某種模式。就廣大考生首選的議論文體而言，訓練中務必對以下幾種模式了然于胸：

（一）橫式結構（并列式）

橫式結構的優點是布局嚴謹，有形式美感，但需精心打造，要注意以下幾點：①并列層次不宜少于三層，且按“古—今—中—外”有序排列，②標志句務必相對整飭，且位置固定（或段首，或段尾，或獨立成段），③總結段不可草草收兵，要能涵蓋全篇。

（二）縱式結構（遞進式）

縱式結構表現為圍繞中心縱向開拓，步步推進，逐層深入，一般按照“提出問題（什么）——分析問題（為什么）——解決問題（怎么樣）”展開思路，具體有“引題（材料、名言、典故，情景等）—入題（對象、主旨、中心等）—事例（不少于二例）—結論（含現實意義、辯證分析、推論、呼告、希望等）”幾個步驟。縱式結構作文也要在醒目位置適時使用標志詞，如“何況”“況且”“更有甚者”“更重要的是”等。

（三）正反對比結構（對照式）

此種模式就是在中心論點提出之后，從正反兩個方面進行對比論證，以達到否定錯誤觀點，樹立正確論點的目的，分橫比（不同事物）、縱比（同一事物）兩種。正反對比與縱式結構配套使用便是科舉時代最基本的文章結構方式——起承轉合。一般而言，“起”是破題，點明主旨；“承”是承接，用正面事例或理論進一步支撐論點；“轉”是樹立一個對立面然后對反面的觀點加以批駁；“合”就是歸納總結。筆者認為，“千人一面”“千篇一律”的高考作文，如能做到思路清晰，結構嚴謹，反倒稱得上規范的議論文。我們反對泥古，但對遺產中的精華，還是要堅決奉行“拿來主義”。

需要說明的是，議論文常用結構模式為“總（引論）——分（本論）——總（結論）”，以上所述均指本論部分采用的結構構建形式。

（四）啟感式結構（“引”“議”“聯”“結”四步式）

引，就是引用材料，引用不是照抄，而是對原材料進行分析后，或概述，或摘要，取其精要，并據此提出自己的觀點。也可用一句名言、一種現象、一件事情引出話題。“議”，是針對前面提出的觀點，利用材料中提供的信息進行分析議論，使觀點確立起來。要采用擺事實和講道理相結合的方法，做到材料豐富，內容充實，有說服力。“聯”，是由材料推開去，聯系廣闊的社會生活，或歷史，或現實，多角度、多側面地把中心論點闡述得深刻有力。“結”，是總結全文，宜對論述的問題有所深化或拓展，強調精練有力，反對尾大不掉。

二、“生成性”初探

（一）精心選擇模仿范本，在閱讀教學中揣摩涵詠

模式化訓練是生成性寫作的前提，如同武學也講究“模式”，只有從“模式”習起，爐火純青后才能出神入化，見招拆招。霍元甲在霍家“迷蹤拳”的基礎上博采眾家之長，拳打沙俄武士，腳踢小日本，最后才得以設立精武門，大收門徒，弘揚國術。唯有針對范本，仔細揣摩，深入領會，精心模仿，從有形到無形，方能提升品位，生成價值。因此，每種模式訓練前后教師要充分發揮指導性作用，這種指導性主要體現在堅持主體性、針對性和實用性的原則，精心預設并向學生推薦以下范本：①課文（含各類古代典籍中的優秀作品）②時文③學生作文④高考滿分作文⑤教師下水作文。

（二）整體推進模式訓練，在對比甄別中確定模式

新課程背景下，教師總是對創新作文給予極大關注，卻忽視了為學生提供實現創造思維所必需的行之有效的方法。如果一開始就想創造，那就如同魯迅所言，是“用自己的手拔著頭發想離開地球”[4]，茅盾先生認為，在寫作上，“模仿是創造的第一步。”[5]而“仿中求新”的第一步便是熟悉套路。根據“選擇性模仿”觀點，高三學生已經具備較高的邏輯思維能力和判斷能力，因此，教師可按以上模式有序推進考前訓練，學生在反復訓練中結合自身實際對比甄別，從而生成自己喜歡并拿手的結構模式。

（三）反復訓練固定模式，在寫作實踐中彰顯個性

對于自己鐘愛的模式，教師要引導學生反復訓練，爭取每次作文都體現該模式特色，并達到嫻熟于心的程度，要“有模式而不唯模式”，通過寫作實踐掌握某一模式及其變式，努力從機械性模仿向生成性模仿轉化，從范本中尋找自己有感悟的共通情緒來寫出個性化、體驗化的優秀作文。比如思維靈活的學生可將對照式嵌入其他模式，在縱式結構中用正反二例分析問題，在啟感式結構中用正反對比去“議”“聯”。所謂模式基礎上的生成性佳作，指的是范本與模仿者思維碰撞的智慧火花，是活化了的模式。

（四）高度重視互動環節，在評價反饋中生成價值

模仿能力的差異性導致備考階段生成性模仿效果的千差萬別，甚至個別考生的作文水平和初中相比沒有任何起色，關鍵原因是固步自封，被動作文。寫議論文便是觀點加例子加結論，甚至“議論不夠，例子來湊”，“事例不夠，老例來湊”。因此備考訓練中教師一定要重視個別指導，通過作文講評、互動交流，在評價反饋中使每個個體都能在模仿中確立自己的固定模式，每次訓練都能體現生成性價值，長期堅持，便能在品嘗成功喜悅的同時，通過生成性模仿在品格塑造和品位提升中真正提升自身素質。

三、“模式化”、“生成性”共享

曾國藩曾說過：“為學譬如熬肉，先須用猛火煮，然后用漫火溫。”[6]高考作文備考訓練也如同燉肉的過程，先精選摹本，觀察學習，再融合感悟，自由模仿，確立適合自身實際的結構模式，然后針對該模式重點訓練，熟能生巧后才能有生成性的創新。恰如書法訓練中“描紅—臨帖—背臨—自寫”的過程，循序漸進，刻苦訓練之后才能達到“心手相應”的高境界。誠然，既定的法度有時會將書法限制死板，但一流的書法家都是從法度中走出來的，“穿著漢唐服裝，舞出時代風采”[7]。針對目前高考作文備考低效的現狀，通過模仿范本的精心預設，調動學生的模仿情緒，激發學生的個性體驗與寫作潛能，構筑“模式化”與“生成性”有機結合的共享空間，最終融合經典閱讀與寫作實踐，形成能夠有效提升學生作文素養、閱讀素養與人文素養的行之有效的訓練模式應是一種亟須關注的教學形式。

本文為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題——“師生活動中生成性教育資源開發和運用的研究”成果之一，項目編號：2012（GSG591）

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（第4版）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中共中央毛澤東選集出版委員會編.毛澤東選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1991.

[3]王文生主編.教育改革與創新[C].山東大學出版社，2006.

[4]魯迅.論“第三種人”[A]，魯迅全集（第2卷）[C].北京：人民文學出版社，1956.

[5]沈雁冰.談我的研究[A]，印象·感想·回憶[C].上海：文化生活出版社，1936.

[6]曾國藩.曾國藩家書·致弟[A]，陳國慶、張克平主編.曾國藩全集[C].西安：西北大學出版社，1994.

[7]張泉主編.高中新課程全程學習方略·語文·先秦諸子選讀（配人教版）[M].云南科技出版社，2010 .

（李維斌 甘肅省隴西縣第二中學 748100）