提高中學作文教學效果的思考

語文教學要落實素質教育，其實質就是要促使學生整體語文能力全面提高。根據《語文教學大綱》的要求，語文教學的主要內容是“掌握和運用祖國的語言文字，培養學生具有基本的聽、說、讀、寫能力和良好的語文學習習慣”。在中學語文教學中，“寫\"能力的塑造培養主要體現在作文訓練上，但是綜觀中學作文教學整體狀況卻不容樂觀，教師對學生作文能力的傳授與學生作文能力的養成之間始終存在差距，作文教學該如何進行成為語文教學中的焦點話題。為什么在中學語文教學中會存在這種現象呢？

究其原因，除了學生自身的生活素材、作文知識儲備不足之外，關鍵還在于我們的作文訓練留給學生思維主動發展的空間遠遠不足。

從心理學的角度看，作文創作過程需要經歷一個復雜的心理活動過程。朱智賢主編的《心理學詞典》中認為：“作文過程大致可分為觀察思考、思維加工、文字表達、修改四個階段。經歷了從感知到想象，從形象思維到分析綜合，抽象概括，從內部言語到外部言語的一系列極為復雜的心理過程。”對照我們的作文現狀，就會發現所謂的作文教學只是停留在一個“命題――習作――講評”的簡單模式上。每次作文訓練，都是這一模式的單一循環，從命題到講評，既沒有考慮學生有無足夠的知識儲備，又沒有把學生每次作文訓練進行縱向的聯系、橫向的對比。這樣的作文教學只是在數量上完成了作文訓練的要求，卻割斷了學生思維發展的空間，使學生的作文練習只是停留在簡單的因襲模仿上，沒有形成一個全面綜合的語文能力體系，也就談不上學生思維能力的發展了。

那么，在作文教學實際過程中，如何才能有效開拓學生的思維，促使其思維能力的提升，收到提高作文教學的效果呢？通過中學作文教學實踐，我們不妨從以下幾個方面著手進行。

一、樹立主體地位

作文教學不同于一般知識的傳授過程，在學生寫作文時，伴隨著寫作過程，學生的思維活動都需要全程參與，但是從作文教學的過程來看，作文教學的組織、調控都是由教師設定教學方案，形成一條“命題----習作---講評”的狹窄的單一模式，學生只能以教師設定的教學目標為準星。這種課堂作文模式使學生喪失了采集原始信息的機會，只能被動地服從教師指令，不能與教師進行充足交流，束縛了學生作文個性的自由發揮。在這種模式之下，學生起支配作用的主體性地位難以實現，也就不可能獲得思維發展的機會。

所以思維訓練的前提就是要學生真正發揮主體性作用，拓寬學生信息交流的空間，增強學生作文的主動權和靈活度，讓學生成為作文教學中真正的主體，放開學生作文寫作限制，使學生的生活體驗、思維水平與作文訓練同步進行，注重學生作文的個性發揮與獨立思想的宣泄，從而使學生在作文訓練中獲得主動，能夠真實地寫出自己對生活的感悟，在作文實踐中逐漸形成個性化的思維方式。

二、引進源頭活水

在作文教學中我們往往側重于作文技巧的講解訓練，不停地教給學生一些抽象的寫作方法，卻不知離開豐富多彩的社會生活只講技巧內容如同沙地筑樓，缺乏生動鮮活的生活素材，高樓就無法修筑。

因此，在作文教學中，急需打開課堂的大門，引進源頭活水，拓展學生作文的生活廣度。如果說樹立主體地位，就是讓學生主動感受生活，那么，引進源頭活水則要求把學生的視野從課堂四十五分鐘拓展到整個社會生活，放開學生的手腳，大膽感觸精彩紛呈的現實生活，主動感知生活中的真、善、美、假、惡、丑，從而擁有比較深厚寬廣的生活素材。

三、激活寫作興趣

在寫作過程中必須發揮學生的主觀能動性。在作文課上尤其要重視把作文與學生親身體驗或觀察的生活實踐的聯結點找出來，激發學生共鳴，引發學生寫作的靈感，使學生有興趣寫作。

這實際上是要求在學生思維成果達到臨界狀態時，使學生找到生活與作文的結合點，讓學生把獲得的材料內容，能夠加以抽象整理，運用自己以往的知識經驗分析眼前的問題，在寫作過程中產生新穎獨特的思維結果，最終使學生的內在思維活動通過語言文字外化成為文字作品，從而完成一次作文訓練。

這就要求結合學生生活實踐，挖掘其內在潛力，不斷激發學生作文的興趣和熱情，使學生在作文中有話可說、有情可訴，最終讓學生由寫作的參與者變為主動傾訴的主體人。

四、構架全程體系

在作文訓練中，對作文目標的設定往往只限于某一次作文完成特定的教學目標，卻忽視了整個作文體系是密切相關的。如果人為地割斷每次之間的聯系，勢必會讓每一次的作文教學成為一個個孤立存在的點，不能夠在學生思維中形成體系觀念。

學生作文是一個布點積累儲備的過程，這個積累儲備也包括作文訓練目標不同的作文之間的相互聯系。讓作文訓練成為一個相互聯系的體系，由“命題——習作——講評”的狹窄單一的思路模式轉而成為由不同形式的作文訓練共同構成的作文體系。讓學生透過不同的作文形式，把握作文過程中內在的具有共性的作文思維的共同模式，從而打破作文文體形式的限制，能夠從內在思維品質上抓住作文的心理過程，使整個作文體系形成與思維訓練相關聯的統一過程。

讓學生在作文全過程體系之下體會不同作文形成的共性與差異，從而具備作文過程中一般共有的思維品質，同時也能夠把握作文形式之間的差異，在寫作時可以隨時抽取思維儲備，成功地完成每次作文練習。

只有全面開發學生的整體思維能力，通過學生思維活動的發展，才能最終注入作文訓練以活力。因此，在作文教學中，更重要的是讓學生思維活動能積極主動地全面發展，使學生形成獨立健全的思維能力，更好地收到作文教學的效果，全面提升學生的寫作水平。

（袁敏 甘肅省隴南市武都區濱江學校 746000）