也談作文教學中的評語

作文教學是一塊硬骨頭，大多學生視寫作如畏途，教師“改”作文也成了一件苦差事。常聽語文老師聊起關于修改作文的話題，普遍認為改作文勞神費力不算，流于形式的評語只是浪費時間，對學生沒有實際的幫助；逐字逐句“精心加工”的作文又使原作面目全非，老師的“代勞”沒有內化為學生的情感品質，反而限制了其思維活動。筆者認為，作文評語既有評價功能，又有導向作用，評語要發揮其“導評”功能，“導”須有方，“評”須有效，方能省時省力，事半而功倍?，F提出以下幾種認識與大家商榷。

一、評語不在多少，而在是否有引導作用

（一）用評語導寫

作文評語的功能除了對文章做出評價外，它對學生此后的寫作起著導向作用。要讓學生寫作得法，評語要引導學生明結構，重章法，圍繞中心選材，不能放而不收，信馬由韁，跟著感覺走。對于初學寫作的學生，根據不同的文體特點，從形式到內容，從章法到技巧分別作指導性的評語；對于有一定寫作功底的學生，也要作結構、內容方面的整體指導，不能只見樹木不見森林。尤其是平時認為寫的好的文章，有時候在考場上卻得不了高分，究其原因，多是由于內容不能緊扣主題，或者辭彩華麗，主題卻不明朗所致。

（二）用評語導思

評語要引導學生重視寫作的文學性、情感性、傾向性及真實性特點，培養學生獨立思考的習慣，要有真實的感受和獨立的見解。學生寫作中如果沒有真實的情感體驗，即使結構再嚴謹、辭彩再華麗，也往往會進入形式主義的胡同，要么無病呻吟，大話空話連篇；要么海闊天空，不知所云。這時候，教師的評語要有一定的導向性，要能引導學生抒寫對生活的觀察與思考。

（三）用評語導情

寫文章其實是要用自己的心靈與他人或自然對話，也是給自己的情感找一個表達的方式，故作文的實質是在真實地交流，而要真實地交流，就要表達真實的想法和情感，鼓勵學生說真話，引導學生用自己的筆記錄自己真實的人生。教師的評語要引導學生保持樂觀向上和健康的心態，讓他們形成健全的人格，有良好的世界觀和價值觀。

（四）用評語導評

學生互評作文也是提高寫作能力的一種有效方式，就像人臉上有了傷疤，讓別人看會看得更清楚一樣，讓學生在互評中發現問題、解決問題，寫作就更能得法。但評作文須學些評的方法，老師的評語就有很好的導評作用。盡管學生評作文的具體方法可以不拘一格，但老師仍需提供一些評語范圍，因為寫作畢竟是要講章法的，不同的文體有其不同的特點，除了內容和形成需要統一之外，有些細節搭配也要講究整體效果。就像一個人戴了一對耳環，或別了一枚胸針，搭配了一條絲巾，要看它們是否適合于這個人，是否有整體效果。教師給學生作出這方面的作文導評，學生就能在互評、自評中得到指導，并能在寫作實踐中解決這些方面的問題。

二、評語不在粗細，而在是否有針對性

教師評語不一定要把寫作中的所有問題都涵蓋到，只要將每篇作文中存在的相對突出的問題點出來，針對性的給予指導，作為下一次寫作時注意的地方，長此以往，問題會越來越少，寫作水平會不斷提高。比如針對用詞不當和修辭不恰切的問題，就像著裝不合時宜，有損形象問題一樣，要引導學生根據周圍環境，特別是人文環境與審美情趣進行適當改裝；針對表述模糊和思路不清的問題，就像繪畫中線條的勾勒和色彩的搭配不清晰不分明一樣，要引導學生突出線條的輪廓，調整色彩的明度；而針對主題和章法上的缺陷，就如同頑固的人的觀念和生活方式存在問題一樣，要引導學生關心生活，貼近生活，培養情感品質。因此，每次對學生作文中存在的問題，加注一兩個、兩三個突出的評語，給學生能具體而有針對性地給予指導，老師既“批”得輕松，學生也容易掌握。

三、評語不在是否華麗，而在是否有啟發性

評語不一定旁批、眉批、總批都用上場，逐字逐句的細節關照和修改，不但老師累不堪言，于學生的寫作并無多少益處。“評”作文的實質是點評，目的是引導學生會寫；“評”作文與“修改”作文不同，“修改”作文才是“拆拆補補”，細細加工，目的是使其在各個方面完美無缺。老師的用心修改往往與學生的寫作能力不成正比，其原因就是老師替學生完善了每一篇文章，而學生也習慣于等待老師去改，沒有得到啟發，在某種程度上還滋生了他們的依賴心理。學生往往關心的不是他的作文哪里修改了，而是關心老師給他的評語好不好。因此，評語只需點到為止，關鍵是要讓學生“開竅”，讓學生從評語中看到自己作文的“亮點”和“硬傷”，從而明確此后在寫作中要努力的方向。

不以規矩不成方圓，“評”無章法，“寫”亦無程序。評語關乎學生的寫作導向，包括寫作動機、方法、思路、情感及持續寫作的愿望，也關系著學生寫作水平的平穩、有序提高，故評語不可輕視。

（高相平 甘肅省莊浪縣陽川中學 744616）