作文評語有效性探究

作文評語是教師對學(xué)生的文章評閱后表述的一句話或一段話，在作文評價(jià)環(huán)節(jié)中處核心地位。有效的作文評語不僅能激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，幫助學(xué)生提高寫作水平，而且還是師生之間進(jìn)行交流溝通的橋梁，幫助教師真正達(dá)到教書育人的目的。當(dāng)前作文評語的寫作隨意性較大，在某種程度上影響了作文教學(xué)的質(zhì)量。

一、作文評語存在的主要問題

（一）作文評語簡單化模式化

教師由于工作量大，或認(rèn)為作文評語作用不大等原因，批改作文時(shí)會省掉評語，或只是給個(gè)分?jǐn)?shù)、等級，或給個(gè)“中心突出”、“結(jié)構(gòu)完整”、“語句流暢”等模式化的評語，籠統(tǒng)空泛，千批一腔，結(jié)構(gòu)基本是“優(yōu)點(diǎn)——缺點(diǎn)——希望”這種八股樣式。

但對學(xué)生而言，每一篇文章，無論篇幅長短、質(zhì)量好壞，都是他們的創(chuàng)造性勞動(dòng)成果，他們渴望得到教師的反饋信息，尤其是完成了一篇讓自己比較滿意的文章，他們的這種心理需求會表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈。如果教師給出的是簡單化模式化的評語，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生這樣的想法：不管我的文章寫得怎么樣，老師給我的評語總差不多，就那么回事，有啥好看的！學(xué)生喪失了從評語中獲取有用信息來幫助自己提高寫作水平的意識。而學(xué)生對作文評語的這種態(tài)度又會對教師產(chǎn)生消極影響：反正學(xué)生不會認(rèn)真去看評語，我又何必自找苦吃呢？慢慢地，教師對寫評語也不甚重視了。這嚴(yán)重影響著作文教學(xué)的有效性。

（二）作文評語的霸權(quán)化

教師由于知識經(jīng)驗(yàn)比學(xué)生豐富，閱讀心理比學(xué)生成熟而成為學(xué)生文章的品讀者、評判者以及學(xué)生寫作活動(dòng)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，具有很大的權(quán)威性，又加上評語的唯師化，導(dǎo)致了評語的霸權(quán)化。

但是教師這一角色還有另一面，他更是學(xué)生寫作活動(dòng)的對話者。也就是說，當(dāng)學(xué)生在接受教師的評價(jià)、引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生享有和教師相同的話語權(quán)利，這樣，師生之間的交流溝通才能持續(xù)有效地進(jìn)行下去。可實(shí)際操作時(shí)，教師往往把握不住自己的角色，過度貶低或過度拔高學(xué)生的文章。教師或以權(quán)威者的身份，高高在上地去評價(jià)學(xué)生的作文，橫挑鼻子豎挑眼，“本文缺乏……”，“本文有欠……”，看似指導(dǎo)學(xué)生實(shí)則挫傷學(xué)生的寫作積極性；或因要強(qiáng)化鼓勵(lì)而任意夸大學(xué)生文章的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)果表揚(yáng)泛濫成災(zāi)，學(xué)生盲目自大。不管過度貶低還是過度拔高，都不是在和學(xué)生平等交流，這都是作文評語教師霸權(quán)化的體現(xiàn)。這樣的作文評語，有效性又怎么提高呢？

（三）作文評語的單唯化

作文評語寫作角度存在缺陷：重文不重人、重結(jié)果不重過程。在評語的寫作過程中教師往往只注重對文章寫作技巧方面做出評價(jià)，而缺乏對寫作主體的情感、世界觀、人生觀等加以評價(jià)，更缺少對寫作過程表現(xiàn)的評價(jià)。

不可否認(rèn)，教師撰寫作文評語確實(shí)應(yīng)從對文章主題的拿捏、材料的選用、構(gòu)思的設(shè)計(jì)、語言的表達(dá)等方面表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點(diǎn)入手，對學(xué)生的文章進(jìn)行客觀而準(zhǔn)確的評價(jià)；但若只注重評文而輕視甚至忽視評人，就會顧此失彼。“文如其人”，文章立意的高遠(yuǎn)、選材的精確、布局的嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)的流暢等其實(shí)都與寫作者的思想、審美、生活修養(yǎng)等因素息息相關(guān)。學(xué)生文章中呈現(xiàn)出來的問題，往往就是寫作者自身存在的問題。所以，要想切實(shí)解決問題，必須從解決寫作主體存在的問題入手。如果僅從寫作活動(dòng)呈現(xiàn)的結(jié)果——習(xí)作中去探究原因，尋找解決的辦法，就會舍本逐末。且這種只重結(jié)果不重過程的評語容易導(dǎo)致師生的急功近利，抹煞學(xué)生寫作過程中的情感體驗(yàn)，極大地挫傷學(xué)生的積極性。

單唯化的評語，“本文……”“該篇……”這樣的表達(dá)方式拉大了師生間的心靈距離，情感交流出現(xiàn)隔膜化、僵硬化。缺乏了情感交流的教學(xué)如何會有效？

二、作文評語的有效性策略

（一）少點(diǎn)模式化，多些生動(dòng)性

見過這樣兩則評語：

評語一：錯(cuò)別字過多，希望以后注意。

評語二：沒有和你商量，我就把錯(cuò)別字都給揪了出來示眾，請你各打它們五十大板，然后統(tǒng)統(tǒng)關(guān)押起來。[1]

以上兩則評語表達(dá)的意思相同，但效果絕對不同。評語二明顯形象、生動(dòng)，富有幽默感。富有幽默感的評語可以拉近師生之間的情感距離，讓學(xué)生在閱讀評語過程中既獲得心理上的愉悅，又獲得寫作上的幫助。對于那些寫作中存在問題的學(xué)生來說，評語中的生動(dòng)性幽默性要素顯得尤為重要，因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生在幽默風(fēng)趣的氛圍中感受到教師善意的寬容，前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫就認(rèn)為“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默，幽默是智慧的體現(xiàn)，是生活中的鹽。” [2]

（二）少點(diǎn)全面性，多些針對性

面面俱到，學(xué)生很難一下子改掉所有的問題。多些針對性，就是要求教師在評改時(shí)抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問題進(jìn)行點(diǎn)評，具體明確、針對性強(qiáng)。首先評語要能體現(xiàn)本次訓(xùn)練的重點(diǎn)，作文訓(xùn)練序列中的某一項(xiàng)。其次評語要注意學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性心理特點(diǎn)。新的課程評價(jià)理念也要求立足學(xué)生的發(fā)展，提倡在教育教學(xué)評價(jià)中融入人文關(guān)懷，做到“以人為本”。因此，我們面對學(xué)生的習(xí)作要具體問題具體分析，因?qū)ο蠖鞒霾煌脑u價(jià)。如對自信心差的學(xué)生，要多用鼓勵(lì)性評語；對自信心強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)更多地提出嚴(yán)格的要求，使其既得到鼓勵(lì)，又不自我陶醉。不然，仍將陷入“一刀切”的模式化境地。

（三）少點(diǎn)權(quán)威性，多些民主性

心理學(xué)中有一種“自己人”效應(yīng)，就是說要使對方接受你的觀點(diǎn)與態(tài)度，你必須同對方保持“同體觀”的關(guān)系，要把對方與自己視為一體，即在對方看來，你是為他好，為他著想，這樣雙方的心理距離就縮小了，寫作文評語時(shí)也可以利用這種效應(yīng)。教師要通過作文了解學(xué)生的心態(tài)，將心比心，與學(xué)生平等對話。對于學(xué)生作文中一些不盡如人意的地方，教師要善于營造平等、民主、寬松的氣氛，與學(xué)生共同探討。例如，與其在評語中寫“內(nèi)容不夠充實(shí)”，倒不如說“在我看來，如果你能將更為典型、更為具體的材料充實(shí)到你的文章中去，效果可能會更好。你覺得呢？”這樣的探討性的評語，使學(xué)生感到自己以及自己的勞動(dòng)成果被尊重，他也會充分重視教師給他的批語。同時(shí)，還可以采取互評的方式寫評語，消解評語的唯師化傾向，評語霸權(quán)化也就不攻自破了。因?yàn)椤白约喝恕毙?yīng)的精髓就是平等的思想。

（四）少點(diǎn)刻板性，多點(diǎn)情感性

中學(xué)生尚在青春期，會面臨一些來自情感、家庭方面的困惑。教師在閱讀作文時(shí)要敞開心扉，以誠相待，關(guān)注學(xué)生的心理、情感發(fā)展。教師在批改時(shí)，既要關(guān)注“文”，又要關(guān)注“人”，既要重視“結(jié)果”，又要重視“過程”，將評“文”與評“人”相結(jié)合，評“結(jié)果”與評“過程”相結(jié)合。不要把寫評語看成是一個(gè)冷冰冰的刻板的工作，要站在理解、尊重學(xué)生的角度，多些耐心，多些熱情。學(xué)生閱讀了教師飽含深情的評語后，覺得教師在用心關(guān)注他，用情欣賞他，用愛發(fā)現(xiàn)他。這不僅能提高學(xué)生的思想認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，還能使學(xué)生產(chǎn)生親密感，縮短師生之間的心理距離，使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大提高學(xué)生對評語的閱讀興趣。“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造，其竭力用功，勉成大器。”[3]這是老師給少年茅盾的作文評語。作為教師，應(yīng)感之，悟之。

教育家第斯多惠曾在《德國教師教育指南》一書中說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”作文評語既有評價(jià)功能，又有導(dǎo)向作用。精妙的評語，能喚起學(xué)生的寫作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃立平.淺談?dòng)哪谧魑呐u性評語中的整合作用[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（03）.

[2]楊婭.巧用幽默技巧 成就精彩課堂——淺談?dòng)哪谡Z文教學(xué)中的運(yùn)用[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012，（05）.

[3]毛喜斌.誠于嘉許.寬于稱道——對寫好學(xué)生作文評語的一點(diǎn)建議[J].中學(xué)語文教學(xué)，2004，（03）.

[4]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

（袁學(xué)芳 江蘇省外國語學(xué)校 215104）