語文閱讀教學中的情感探微

隨著一輪又一輪的語文新課程改革的不斷深入，我們對教師、學生和教材之間的關系逐漸明晰。按照信息加工的理論來解釋教學過程，教學過程是教師與學生、教師和教材、學生與學生、學生與教材之間發生著千絲萬縷的聯系的過程，是隨時都在進行著信息溝通的過程。這樣的教學過程必然是一個知情交融的過程，是一個涉及教師與學生在理性與情緒兩方面的動態的人際交往的過程。由此我們將首先談及情感教學的概念。上海師范大學盧家楣教授對情感教學作了這樣的界定：教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。[1]盧教授對情感教學的界定對我們今天語文教學啟發意義很大。因為傳統的語文教學觀往往只注重知識的傳授“見物不見人”，忽略了對學生情感的熏陶。據2001年的一篇文章《教育如何面對心理學的研究成果》的統計結果顯示：我國有2/3的學生對學校生活缺乏情感或失去興趣。[2]這樣的結果不能不引起教育界同仁的足夠重視。因此，在我國教育部頒布的《語文課程標準》里就明確提出“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務，應該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學過程之中。”[3]蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識感興趣的重要條件。”那么，我們在語文教學過程中將如何滲透情感因素呢？

一、發揮教師本身的主導情緒作用

在實際教育教學過程中，一方面教師要受到教材情感內容的影響，不斷地從教材的思想內容中建構自己的知識、思想、情感；另一方面教師的情感也時時對學生的情感發生著影響，教師的一言一行都會對學生思想情感的塑造進行潛移默化的熏陶。“感人心者莫先乎情。”教師在教學中，要想利用教材內容打動學生的心，叩開學生的心扉，首先自己要具有感知教材思想美、人情美、語言美、自然美、結構美的能力。其次教師要擁有激情，因為有了激情可以使人增加自信，可以使人能力更強。教師要用自己激情的火花去點燃學生的火花。只有火花與火花的碰撞，才能讓學生感受到語文的魅力，才能感受到學習的快樂，產生興趣。著名心理學家勒溫所說的“場理論”最能印證教師的激情對學生學習興趣的影響作用。

二、挖掘教材中內在的情感因子

教材為我們的學習提供了一個很好的藍本，教材中滲透的情感因素對學生的影響意義很大。劉勰云：“夫綴文者情動而辭發；觀文者披文以入情。”語言是作品思想內容和作者思想情感的載體，教材正好為教師、學生和作者之間感情的交流架起一座橋梁。我們不妨用一些具體的實例來論證一番。如：老舍的《濟南的冬天》中一句“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”句中“曬”、“睡”、“醒”，三個字運用了擬人的修辭手法將“老城”人格化了，使之帶有生命的感覺和意味，表現了冬天濟南“暖和安適”的特點，同時也表達了作者對濟南冬天的喜愛和贊美之情。還如：朱自清的《春》中的一句“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”此句也運用了擬人的修辭手法，將百花爭春，百花爭艷的“爭”字寫活了，表現了作者對春天美景的陶醉之情。教師在教學這些內容時，一方面注重培養學生的朗讀能力，讓他們在朗讀中品味作品的思想內涵；另一方面教師要幫助學生深入挖掘作品所蘊含的情感因子，讓學生逐步地深入學習作品。

三、為學生營造健康的情感氛圍

《語文課程標準》的第二部分“課程目標”中，分別從幾個方面談到了培養學生情感的重要性：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情”、“培植熱愛祖國語言文字的情感”、讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”。[4]因此，我們在語文教學過程中，要積極營造健康的課堂情緒氛圍，讓學生始終在最佳的情緒狀態中學習，事半功倍。否則，集體成員間可能會產生互不信任，擔心受到別人的攻擊的消極情緒氛圍，而這樣的氛圍不利于學生健康情感的培養，對學生今后的高尚品格的塑造也會造成嚴重的后果。

總之，在語文閱讀教學過程中，我們要積極探索教師、學生和教材各個方面所蘊含的情感因素，讓他們互相融合，水乳交融。只有這樣，我們才能讓語文閱讀教學沿著素質教育的方向健康發展。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海教育出版社，2006.

[2]曉諭.教育如何面對心理學的研究成果[J].人民教育，2001，（10）.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社，2001.

[4]陸志平.語文課程新探[M].長春：東北師范大學出版社，2006.

（黃敬軒 安徽省利辛縣第二中學 236736）