散文閱讀中的圈點批注

什么是圈點批注呢？圈點，就是讀書時，用一套自己規定的符號，在書頁上劃出文章中的重要詞句，標出文章的層次段落，點出疑難之處等。圈點的過程是讀、思、記的組合過程，可促進理解，增強記憶，便于復習，便于檢查、摘錄。批注，即批語注釋，是指對一些生詞難字加以注釋，在段落層次前寫大意，對文章的思想內容和表達手法加簡評等等。

在散文閱讀中為什么要使用圈點批注的方法呢？

首先，圈點批注的過程是學生深入文本的過程。一般意義上的閱讀流于形式，學生讀完，很難有深刻的印象。比如學生在做現代文大閱讀時，讀一遍，再去看問題時前面讀過什么已經不記得了。讀了題目忘了文本，讀了文本又忘了題目的情況時有發生。而真正靜下心來一邊讀一邊圈點批注的形式，能使學生的注意力高度集中，并時時記錄個人的思考與感悟，閱讀效果自然不同。只有深入文本才能讀懂文本。

其次，有助于學生積極地、富有創意地建構文本意義。《語文課程標準》中的“閱讀與鑒賞”一章講到“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，發展獨立閱讀的能力……注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”學生只有在自我的個性化的閱讀中，把自己欣賞的詞語和句子勾畫出來，并時時關注自我的內心體驗，并用批注的方法把這些體驗記錄下來，才能很好地對作品中形象和情感進行整體感知與把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，進而實現富有創意地建構文本的意義。

再次，散文自身的要求。這里所說的散文主要指文學性散文，即偏于寫景、抒情、言志之作。散文的最大特點是形散而神聚。而文學性很強的散文，在藝術表現上意境、情韻等美感因素正是它的藝術魅力。而這種魅力是蘊于文中，需要提煉才能深刻領會的。學生在閱讀圈點批注中，就能把這些“神聚”的東西提取出來，撥云見日。這種提取，需要學生自己完成閱讀才是有效的。同時，散文鑒賞要學生根據自己的生活經驗和知識進行由此及彼舉一反三的想象、聯想和補充，把自己的想象和生活體驗與作品融合在一起，以豐富作品的意境和形象，填補文本的結構空間，品出其中之味，獲得藝術享受。分析散文意境的完整和諧，理解其情感或事理邏輯，還可側重從語言美、結構美、意蘊美等方面入手，要仔細品味散文的語言。這味、這語言的藝術享受，都需學生記錄、批注在文本中。

有哪些是需要圈點批注的呢？大致歸為兩類：

一是需要圈點的語句。表示主旨或文眼的句子；表示作者情感線索的句子；總領全文、總結全篇或過渡句；難懂和不理解的句子；以及學生自己覺得優美或重要的語句。

二是給文本作批注。點評語言、品評人物、提出疑問。任何個人感受都可批注在文本中。

這些需要圈點和批注的內容實際上都是暗含在單元提示、教學建議和課后練習中的。例如《必修一教參》中明確指出“要求學生試著評點課文，評點課文在很大程度上也就是賞析課文語言”。《記念劉和珍君》中提到讓我們在指導學生“找生詞、難句，自己先試著理解”，這個“找”就是圈點，這個“試著理解”就是批注。《記梁任公先生的一次講演》課后第一次的要求是“本文對一次演講中的梁啟超做了精彩生動的描寫。請找出這些描寫的語句，仿照示例作些旁注”。《荷塘月色》教學建議中提出“讓學生在朗讀的基礎上，選擇自己認為好的語句，說說好在哪里”，說說好在哪里實際就是學生在朗讀或默讀的過程中記錄自己感受的內容，實際上是學生自主品評優美詞句，個性化的理解和解讀自在其中。

語文閱讀特別是讓散文閱讀的最高境界應是課標提出的“努力探索作品中蘊含的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”這種能力的獲得、情趣的培養、素養的積淀不是一朝一夕的事。如果學生能夠在閱讀中真正落實“圈點批注”，那么這些目標都可以達到。作為語文教師，最關鍵的事不在于領著學生讀了幾篇文章，也不在于讓學生讀懂了幾篇散文，而在于讓學生自己領略散文的美，從而使他們一生都鐘愛并珍愛閱讀讓“圈點批注”的方法，提升學生閱讀的自我價值。

（曹琳 石家莊市第九中學 050000）