新課標(biāo)背景下語文教學(xué)的理性思考

隨著課程改革不斷深入，教師們在領(lǐng)會課改精神，不斷總結(jié)，不斷提高的同時，也感覺到課改的確是一項重要而艱巨的任務(wù)，筆者結(jié)合自身實際和平時聽課思考，認(rèn)為落實語文新課標(biāo)還須走出五大誤區(qū)。

一、教師由“填鴨人”變成了“守夜人”

傳統(tǒng)語文教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位十分明顯，教學(xué)內(nèi)容教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)評價都由教師單方面決定，面對嗷嗷待哺的學(xué)生，教師就相當(dāng)是“填鴨人”，這種角色的局限性顯而易見。新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識”。尊重和提高學(xué)生的主體地位成為以人為本的現(xiàn)代教育理念的主要方向和主體內(nèi)容，這適應(yīng)了時代的發(fā)展，體現(xiàn)了對教育規(guī)律的尊重，更是我們對傳統(tǒng)語文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。但是，有些教師對此理解出現(xiàn)偏差，為了讓學(xué)生自主，教師主動讓了“平等中的首席”位置，甚至不組織課堂教學(xué)，退出教學(xué)舞臺，成為一個奉行“管得越少越好”的“守夜人”。這種角色的錯位，會使教師從牽著學(xué)生鼻子走變成跟在學(xué)生屁股后面走，不利于發(fā)揮教師引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者的角色作用。因此，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)中教師應(yīng)以其豐富的閱讀經(jīng)驗引領(lǐng)課堂教學(xué)的主流，在充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀積極性的同時，不忘正確導(dǎo)向，開啟思維，適時示范，精要點評，這樣課堂有了“主心骨”才會走向更高的殿堂。

二、學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累遭“冷落”

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)要在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是對傳統(tǒng)語文教學(xué)重知輕能弊端的有力矯正。

矯枉不能過正。有時在聽課過程中常見“你覺得哪里最精彩？”“文章哪里令你最感動”，這些問題本身提得很好，但是我們在設(shè)計這些環(huán)節(jié)時常常忽略了目的性，你想讓學(xué)生通過說“精彩”、“感動”得到什么？是對寫作手法的了解？還是對內(nèi)在含義的領(lǐng)悟？學(xué)生應(yīng)從哪個角度，用什么方法和思路去說明“精彩”、“感動”的緣由呢？無目的提問，隨意的回答，既不能培養(yǎng)學(xué)生的能力，也不能教給學(xué)生相關(guān)語文知識。事實上，獲得知識是創(chuàng)新實踐的基礎(chǔ)，沒有知識，能力發(fā)揮只會是無源之水，無本之木。新課標(biāo)同樣把獲得基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力作為一個重要的具體目標(biāo)，只不過要求改變其傳授過程和傳授方法，要精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識，基本技能而已。

因此，我們應(yīng)理解新課標(biāo)中語文素養(yǎng)的含義，既要把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點，也要克服浮躁心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地積累知識，從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高打下堅實的基礎(chǔ)。

三、合作學(xué)習(xí)演變成“拉郎配”

新課標(biāo)指出，合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通。由于合作學(xué)習(xí)尚處于探索階段，什么時候合作學(xué)習(xí)，怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)由教師主觀確定。有的教師把合作學(xué)習(xí)作為落實新課標(biāo)的一種裝飾，無視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要，大事小事都要求合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)呈泛濫之勢；有的教師把合作學(xué)習(xí)理解為成立合作組忽視學(xué)生在合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，在小組合作學(xué)習(xí)之前沒有對小組成員科學(xué)合理地分工，沒有交代各自的任務(wù)而只簡單的一句現(xiàn)在開始討論，試想學(xué)生如何能交換自己的思想看法，如何能對問題深入探討，這樣的合作學(xué)習(xí)，既費時費力，又無法取得預(yù)期的教學(xué)效果，合作學(xué)習(xí)演變成為一種“拉郎配”。

新課標(biāo)所提倡的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，不是我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和方法。即讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式掌握語文知識，提高語文能力。語文學(xué)習(xí)中何時讓學(xué)生自主，何時讓他們合作，探究，用怎樣的形式來實現(xiàn)，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。

四、有序的課程體系演變成了各種知識的大雜燴

新課標(biāo)指出，應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計和實施課標(biāo)，幫助教師提高水平，發(fā)展特長，開發(fā)和利用各方面的課程資源，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系。但有時容易使一些教師脫離教材本身的規(guī)律和要求，一方面把許多非語文的東西，如語文課文中涉及的物理、化學(xué)等方面的專業(yè)概念等，納入語文教學(xué)的范疇，大加闡釋，把自己變成雜家，忽略了語文教學(xué)的重點；另一方面把通過課外搜索到的資料、信息由科學(xué)補充變成教學(xué)中的重點，喧賓奪主，學(xué)生的知識面表面上得到了拓寬，但大雜燴的學(xué)習(xí)極大地?fù)p害了語文教學(xué)的系統(tǒng)性和規(guī)范性。

語文教學(xué)的根本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字，因此倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，也應(yīng)該以尊重語文的學(xué)科特點為前提，講究教學(xué)的系統(tǒng)性和規(guī)范性。

五、教課變成了演課

新課標(biāo)要求拓展運用語言文字交流的途徑，學(xué)會使用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流。但有的教師夸大了語言交流途徑的作用，過于注重形式的運用，把教學(xué)變成了表演和展示，一時間，課堂上活動多多，形式多多，但“繁華”落盡，學(xué)生的課堂收獲卻少之又少，紛繁的活動形式吸引他們更多的注意力。文本的解決時間少了，學(xué)生思考的時間少了，對語言的運用時間少了，這種將教課變成演課，重形式，輕實效的做法，實際上是對新課改的一種曲解和誤導(dǎo)。

新課標(biāo)肩負(fù)著革除傳統(tǒng)語文教學(xué)弊端，推動語文教學(xué)朝著健康方向發(fā)展的重任。不僅是一次語文課程的改革，更是一次語文學(xué)習(xí)觀念的改革，上述誤區(qū)的存在對新課標(biāo)的落實是不利的，我們一定要在教學(xué)實踐中正確把握語文新課標(biāo)的精髓，努力探索，以開拓創(chuàng)新的精神去譜寫課程改革的新篇章。

（胥清華 江蘇省徐州市田家炳中學(xué) 221200）