語文素養教育要做到“四活”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”“初步養成現代社會所需要的語文素養。”“目標的設計著眼于語文素養的整體提高。”《課標》里多處提到“素養”一詞。就初中語文的素養教育來說，主要是在課堂上要做到“四活”。

一、教法要活

系統地掌握語文學科的基礎知識，是初中學生語文素養的基礎。教師在語文課堂教學中，要結合實際情況，靈活運用啟發式教育，使學生在理解的基礎上接受系統的語文基礎知識。例如，對單元知識的教學一般采用總分式教學法，抓住單元之總，把握課文之分，以總啟發分，以分充實總；對課文本身的教學一般采用點面式教學法，突出課文之點，強調單元之面，以點啟發面，以面帶動點。這樣，學生在語文學習之中，就能形成一個具體的知識系統。同時，針對不同的文體，教師也應采用靈活的教法。一般來說，詩歌重在誦讀，散文重在領悟，小說重在分析，戲劇重在理解。而針對不同的學生，基礎好的突出深化性啟發，基礎差的突出階段性啟發。在語文課堂教學中，教師只有面向全體學生，結合教學內容，靈活把握教法，才能切實有效地提高初中學生的語文素養。

二、學法促活

在教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師的主導作用這一外因要通過學生的主體作用這一內因才能實現。教法靈活對保障學生語文素養的提高固然有著不可低估的作用，但是，只有以學法促活才能更好地達到教給學生語文基礎知識的目的。在平常的教學改革中，人們往往重視教法的改革卻忽視了學法的探討，這是極為片面的。更何況“教是為了不教”，學生學習的最終目的是以已知求未知，掌握求知的方法，對他們來說更為重要。學生有了這方面的語文素養，將使他們的語文學習終身受益。當然，要達到以學促活的目的，也要針對實際情況去運用學法。如詩歌要反復誦讀，通過熟悉意象把握主題；小說要在了解情節的基礎上熟悉人物，通過剖析人物把握主題；散文要理出“形”抓住“神”，領悟明確中心；戲劇要將人物語言和舞臺說明結合起來，通過剖析人物把握主題。如果學生掌握了這些學法要領，在語文課堂教學中就能積極主動地參與教學活動，從而促進教學效率的提高。

三、結合要活

語文學科是一門工具性的學科，這在義務教育階段體現更為明顯。運用語文知識開展有效地聽、說、讀、寫活動，是其工具性的體現。因此，全面的語文運用能力是學生語文素養的突出表現，將語文基礎知識和語文運用能力靈活地結合起來，是語文學科在課堂教學中進行素養教育的重心所在。重視語言運用能力的培養，還能有效地提高學生對語文基礎知識的掌握程度，這是以練促學一舉兩得的好辦法。其實，在語文課堂教學中，教師對聽、說、讀、寫的訓練已有所體現，只不過還處在自發階段，未上升到自覺階段。如教師讓學生作聽課筆記，其實是在訓練學生的“聽”；讓學生回答問題，其實在訓練學生的“說”；讓學生閱讀課文歸納段意，其實在訓練學生的“讀”；讓學生了解課文的寫作特點，其實在訓練學生的“寫”。在語文課堂教學中，我們要將語文基礎知識和語文運用能力靈活結合起來。當然，在結合的過程中，我們不能苛求在每一節課中都容納聽、說、讀、寫的訓練。教師可以結合課文內容和單元教學要求，適當地穿插、融入其中，這也是我們所說的“結合要活”的具體體現。

四、生活促活

教師在課堂教學中，要有意識地培養學生觀察生活、思考生活、表現生活的能力。這不僅體現“處處留心皆學問”的大語文觀念，而且還使學生從生活中豐富語文知識，鍛煉運用能力。而將學生從生活中所學到的東西引入語文學科的課堂教學之中，則既能增強學生學習語文的興趣，又能有力地推動教師的教活和學生的學活。這種做法可以從兩方面入手：一是從思想內容上入手，將課文所表達的思想內容與生活進行比較，使學生更深刻地理解課文的主題。二是從寫作方法上入手，將課文的寫作方法與學生表現生活的文章寫法進行比較，使學生更清晰地熟悉課文寫法，反過來指導自己的寫作。這樣，學生的語文素養在這里得到了提高，成了學生學習和運用語文的永恒力量。所以說，生活促活也是語文素養教育的一個重要方面。

綜上所述，“教法要活、學法促活、結合要活、生活促活”是對初中語文課堂教學中的素養教育的具體操作提出的要求，是我們在語文學科中實現由應試教育向素養教育轉軌的初步探索。在語文學科的教學實踐中，由于我們有意識地注意了這“四活”，因此有效地提高了學生的學習能力、運用能力和觀察思考等能力，有力地推動了我們在語文素養方面的改革。我們相信，通過“四活”的推廣，初中語文的素養教育一定能邁上一個令人滿意的新臺階，實現《課標》提出的“全面提高學生的語文素養”的目標。

（張麗 江蘇省新沂市第八中學 221400）