找準合作點，精心設計活動，提高合作效益

合作學習，是新課程標準提倡的主要學習方式之一。在合作學習中，學生通過討論交流嘗試解決學習的重難點，通過匯報展示逐漸提高語言表達能力，拓展思維的深廣度，通過自我管理和互相約束增強團隊意識，提升協作能力。不少學校在小組合作教學方面做過許多探索，取得了許多成績。但筆者發現小組合作教學的課堂經常會出現兩種現象：一是教學時間不夠用，教學任務完不成；二是課堂上熱熱鬧鬧，學生的學習效果卻不理想。這嚴重影響課堂教學的效益。出現以上兩種現象的主要原因有二：一是沒有確定恰當的合作點，不知道“合作什么”和“為什么合作”；二是缺乏有意義的合作平臺，不知道“怎樣合作”。

下面，筆者結合在小組合作教學中的一些實例，來談談在語文教學中如何提高小組合作學習的效益。

一、找準合作點，提升小組合作的精度

一般而言，小組合作學習的目的是通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決疑難問題。這就要求在小組合作之前，先要發現“疑難問題”，找準合作點，確定“合作什么”，才能為小組合作定向奠基，使小組合作聚焦于“合作點”，避免小組合作漫無邊際，白白地浪費課堂教學時間。

（一）在自主學習中生成合作點

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”小組合作學習往往建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論、參與探究必須要有自己的見解作為基礎，而個性化閱讀和獨立思考是無法由別人或小組來替代的，只有在學生思考到一定的程度時展開討論，才會有恍然大悟、醍醐灌頂的效果。

在嘗試小組合作教學以后，筆者在文言文教學的“理解文意”教學環節中，一般不再領著學生逐字逐句翻譯全文。而是要求學生借助注釋去疏通文意，如果有不會解釋的詞語或者不會翻譯的句子，就用符號標出來，在小組內討論解決。小組內還不能解決的，才交由老師組織全班合作解決。這樣，課堂教學的著力點集中在學生學習的障礙處，避免面面俱到，既把課堂教學的絕大多數時間交還給學生去自主閱讀、討論交流、展示分享，又切切實實地幫助學生解決疑難，使學生在學習過程中“構建自己的理解”[1]，真正成為學習的主體。

在課堂教學中，尤其在訓練時，學生經常會出現錯誤。如果這些錯誤具有普遍性、典型性，那么這也是課堂教學中生成的極好資源，自然也是重要的合作點。

（二）在教學設計時預設合作點

合作點可以在教學過程中生成，但并不能一味強調生成。完全依靠教學過程中的生成，課堂教學的節奏必然混亂，教學流程難免拖沓，極易導致不能完成預設的教學任務，長此以往，課堂教學效益必將降低。教師在充分研讀文本的基礎上，根據學習目標和學生學情，設計問題并引導學生合作探究，也是提高小組合作效益的關鍵因素。

在《飲酒（其五）》的教學中，為了探明這首詩的主旨，我要求學生帶著以下三個問題去朗讀和品析：

1.找出詩中一組很常見、很普通的反義詞。

2.陶淵明在這首詩中告訴我們此時此地他的生活中“有”什么？“無”什么？

3.陶淵明在這首詩中告訴我們他的心中“有”什么？“無”什么？

顯然，這三個問題是有梯度的，由易到難，由淺入深，由表及里。學生通過朗讀和分析，很容易發現詩中“有”和“無”這一組反義詞，找出詩中所呈現的詩人生活中的“有”和“無”也并不難。前面的這兩個問題基本上可以由學生個體解決，不需要借助小組的力量，沒有合作的價值和必要，在課堂教學中無需耗費太多時間和精力去探究。但是，要準確、全面領會這首詩中陶淵明心中的“有”和“無”就不容易。要讀懂陶淵明心中的“有”和“無”，需要學生分析陶淵明生活中的“有”和“無”，如“車馬”、“菊”、“飛鳥”等重要意象，甚至有必要要聯系《桃花源記》、《歸園田居（其五）》、《五柳先生傳》等陶淵明的其它作品來做整體把握，或知人論世。毫無疑問，第三問是教學難點。如果能順利解決第三問，那么學生自然就理解這首詩的主旨，達成教學目標，因此這也是教學的重點。既是難點，又是重點，自然就是小組合作的焦點。抓住這個焦點，開展小組合作學習，著力“重錘”，則省時高效。

二、精心設計活動，提高小組合作的效度

語文課程標準明確指出，實踐性是語文課程的重要特點。要“讓學生在實踐中學習語文，學會學習”，要“溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增強學生語文實踐的機會”，“要善于通過合作學習解決閱讀中的問題”[2]。特級教師余映潮說過，“讓學生在大量、廣泛的語文實踐活動中逐漸掌握、運用語文的規律，是語文教學的核心理念之一。”[3]因此，在語文教學中，要根據學習目標，設計與組織屬于學生的語文實踐活動，讓學生在活動中去獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗。

在《行路難》的教學中，筆者根據教學目標：“通過朗讀、分析意象，感受詩人懷才不遇后苦悶、迷茫的心情，體會詩人執著追求的積極人生態度”，安排兩個主要教學環節：一是自由朗讀明大意；二是精細品讀悟詩情。其中，第二個環節“精細品讀悟詩情”是重點。如何引導學生“品讀”？怎樣才能讓學生更好更快地“領悟”呢？我設計出兩個學習活動，收到很好的課堂教學效果：

（一）批注。具體步驟如下：

1.自主分析：找出并分析詩中的意象（物、景、事件、動作），在文中空白處用鉛筆批注。

2.組內交流：討論交流，在組內選出三個最精彩的分析，并寫在小黑板上，用于展示。

3.組間互動：各小組自由點評或者質疑其他組的 “最精彩的分析”。

（二）繪圖。具體步驟如下：

1.教師示例：——平靜

2.小組討論、繪圖：尋覓詩人情感起伏變化的軌跡，用簡約的線條在小黑板上繪出詩人的心路圖，并用文字簡要說明。

3.展示交流：小組代表展示小組所繪“心路圖”，并解釋為什么這樣畫圖。其他組的同學質疑和點評。

“批注”和“繪圖”為學生理解詩意、領悟詩情搭建支架。借助批注，學生深入鉆研文本，直接與文本“對話”，走近作者，在主動積極的思維和情感活動中，逐漸感受和領悟詩人李白懷才不遇后苦悶、迷茫的心情，體會詩人執著追求、自信樂觀的人生態度，從而受到情感熏陶，對人生有所感悟和思考。在批注過程中，學生還掌握通過尋找和分析意象，最終感悟詩情的賞析方法，提高詩歌賞析的能力。繪圖，是在批注細讀基礎上，對作者情感認識的升華。如果第一個活動“批注”傾向于“點”的話，那么第二個活動“繪圖”則更關注“線”。通過繪圖，學生重新整體研讀詩歌，把詩人潛游在文字中的跌宕起伏的復雜情感線脈扯出來，這比批注細讀站得更高。

在這兩個活動過程中，教師為學生“建構自己的理解”提供明確的方向、方法和具體示例，但沒有代替學生閱讀和分析，學生始終是學習的主體。通過這兩個實踐活動，學生不但可以“意會”詩人的情感和詩歌的藝術手法，而且可以通過文字和圖形“言傳”出來。

要設計出好的學習活動，提高小組合作的效益，除了考慮諸如“批注”、“繪圖”等活動形式外，還需要考慮活動目標、活動數量、活動規則和活動組織等因素。活動目標恰當，可以為小組合作準確導向。合適的活動數量，對于語文教學中的小組合作也很重要。“主活動”一般不宜超過三個，數量太多，合作容易停留在表面，有寬度沒深度。活動規則，是小組合作學習的某種“契約”，就如“潤滑劑”，能使活動更順暢。

參考文獻：

[1]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.（54）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[3]余映潮.余映潮的中學語文教學主張[M].北京：中國輕工業出版社，2012.

（祝小波 廣東省佛山市順德區勒流新球初級中學 528322）