網絡環境下追求本色語文

網絡在現在生活中的作用越來越大，也給我們的教育事業的發展帶來了生機和活力。網絡里有大量與語文有關的文字、圖片、音樂、影像等資料，它打破了課堂教學的時空限制，給學生展現了一個更為廣闊、更為豐富的空間。

可是在課堂教學中多媒體的運用卻出現了一些問題。一是內容龐雜、課件繁雜，導致學生心態浮躁，注意力分散。二是課堂上語言教學明顯被削弱，聲像的欣賞已代替了語言的品味；頻頻變換的畫面破壞了語言文字創設的意境。又是音樂、影像，又是圖片，很是熱鬧，卻沒有給學生思考的余地，也沒有給學生質疑的機會，沒有獨特的感悟，沒有多元的結論，沒有因思維撞擊而迸發的火花。語文教學的基本任務是培養學生聽說讀寫的能力。而在網絡環境下的語文教學，這方面的訓練有所淡化，學生在課堂上的交流，常常被眼花繚亂的課件取代，即使有交流，教師怕完不成該堂課的教學任務而草草作罷。三是教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導作用。

出現上述現象，實質上是沒理清網絡與語文課堂教學的關系。網絡環境下的語文教學，要記得它的學科性——它只是語文課。重點一定要落到語文教學上，必須重視語言教學，必須以文本為本，必須加強聽說讀寫的訓練。只有這樣，才能有效提高語文教學的質量，達到提升學生語文素養的目的。這就要求教師在語文教學中，把培養和提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力作為語文教學的根本任務，強調要回歸到語文學習的本體——語言學習上來。合理運用網絡資源，還語文以本色。

第一，熟讀課文。古人把學習稱為“讀書”“念書”，實在是抓住了學習語文的關鍵，只有“熟讀”才能“精思”。“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都是古人讀書的經驗之談，至今仍閃耀著生命的光輝。散文要朗讀，自不待說，其他文體的文章也離不開讀。例如教魯迅的《記念劉和珍君》，無需做過多的文體分析，而要引導學生通過朗讀、背讀等形式，讀出魯迅文章特有的議論風格，讀出富有表現力的祖國語言的語感。

第二，品味課文。教師要千方百計培養學生的語文學習興趣，重視學生的情感體驗。首先是教師要鉆研教材。教師鉆研并掌握教材，好像導演處理劇本，需要一個艱苦的再創造的過程，達到懂、透、化的要求。“懂”是掌握教材的基本結構；“透”是對教材融會貫通，使之成為自己的知識體系；“化”指教師的思想感情要和教材的思想性、科學性融合在一起。在此基礎上教師帶領學生品讀文本，揣摩感悟玩味，從而領略語言的魅力。學習，揣摩，品味，吸收其語言精華，讓學生受到語言中所蘊含的豐富的人文信息、人文精神的熏陶。更重要的是教師只有掌握教材研讀透了教材，才能使課堂教學內容充實而不干癟。其次，在鉆研并掌握教材基礎上讓學生去想象去思辨。常言道，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在崇尚個性張揚的今天，語文教師再也不能囿于教參的解釋和傳統的定論，要善于引導與點撥，容得下學生的見仁見智，甚至“異端邪說”，為學生創設寬松和諧的學習環境，開展更加寬泛的大語文教學。

第三，拓展課文。適當鏈接網絡材料對于豐富課堂具有重要作用，但材料鏈接一定要適度、適當。教者要精心選材，大膽取舍，去粗存精，所選材料要有以一當十的效果。筆者曾經聽過《與朱元思書》公開課，一開始教者為了讓學生了解古人對書信的稱呼，鏈接了十幾句古詩詞。講到富春江時，鏈接了歷代文人對富春江的贊美之詞若干句，講到山、水、樹時，又分別列出《水經注》中相關語句。鏈接次數達5次，鏈接材料達幾十條，給人以龐雜，凌亂之感。互聯網信息是海量的，教師在備課時搜索相關資料，信息的豐富性拓寬了“大語文”教育的天地，但信息的旁逸斜出很容易分散學生的注意力，容易使學生養成浮躁的心態。

第四，體驗語文。使學生保持對語文學習的那份用心和敏感，在生活中用語文、學語文。美國教育家華特·B·科勒斯涅克說過一句著名的話：“語文的外延幾乎和生活的外延相等。”語文課最忌教師把一篇好端端的課文肢解為多個知識點，設計成一連串的問題，難倒學生后教師點破。把語文課上成純理論課，是語文教師的罪過，是語文學習的悲劇。

第五，勤練言語。語文是指運用語言表情達意的言語活動，語文課是以言語為對象進行的一種教學活動。也就是說，語文的本體是言語。本色語文就是立足于言語，多給學生聆聽和口頭交流的機會，培育學生的言語能力，促進學生聽說讀寫能力全面發展。

總之，作為語文老師應繼承傳統教法中有價值的經驗，在網絡環境下，合理整合利用網絡資源，讓我們的語文教學保持語文的本色，在整合中求融合，在整合中講實效，在繼承中求創新。那么網絡環境下的語文課一定能返璞歸真，生生不息。

（劉克華 重慶市石柱中學高中城 409100）