讓語言教學(xué)落到實處

語文是一門學(xué)會運用語言的課程，它的根本任務(wù)就是幫助學(xué)生習(xí)得言語能力。但是，語文好像給人一個錯誤的印象，即不怎么用功，也不會考得很差，也一樣會用語文。之所以有人隨便學(xué)學(xué)也能取得一定的成績，那是因為語文是我們的母語，經(jīng)常性用到，具備天然的條件。其實，如果不肯花費功夫，那語文一定不能考高分，語文能力一定不會很強。要想真正提高語文能力，教師必須把語言教學(xué)落到實處。

一、有效積累

哲學(xué)常識告訴我們，事物的變化總是由量變到質(zhì)變，是一個漸進發(fā)展的過程。[1]語言教學(xué)同樣如此。如果一個人脫離了語言環(huán)境，那么，他根本就不能說屬于人類的話。反之，如果他經(jīng)常性地生活在豐富的語言環(huán)境中，那么，他的言語能力就比較強。所以，語言積累特別重要，它好比是構(gòu)筑大廈的一磚一瓦，是基本的表達素材。作為教師，一個義不容辭的責(zé)任就是幫助學(xué)生不斷地積累。

教材特別重視詞語、名句、名段、名篇的記憶、背誦。每冊教材中都列出了大量的素材。義務(wù)教育階段總體上看，數(shù)量是非常大的。語文教師要善于引領(lǐng)學(xué)生牢固記憶這些現(xiàn)成的語言素材，做到張口即來，宛如黏在嘴上。鑒于學(xué)生的惰性的客觀存在，教師不妨加大力度督查，調(diào)動學(xué)生的積極性，采取小組合作、競爭比賽、掐表檢查、過關(guān)加分等靈活多樣的形式，促使學(xué)生非常熟練地記憶。

教材還要求學(xué)生摘抄課本中的好句子。但是這個看似微不足道的要求，其實關(guān)乎遣詞造句能力的提高的大問題，師生往往重視不夠。這就要求語文老師一定要讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一個較厚的本子，幫助他們制定個性化的體例，督促他們切實摘抄，牢固記憶。

當(dāng)然，教材滯后于時代發(fā)展，不可能與之同步，教材有限的容量不可能完全滿足積累的需要。這就對教師提出更高的要求，需要教師不斷探索課外積累的有效方法。筆者從2013年春季開始，每周有意識地分出兩節(jié)課，專門讓學(xué)生閱讀，做讀書筆記，摘抄“金詞、金句、金段”，做內(nèi)容提要。巧合的是學(xué)校一次月考的作文題就是關(guān)于讀書的話題，很顯然學(xué)生能夠從容自若地發(fā)揮。

從某種意義上說，語文能力的高低取決于原始素材的積累的豐富程度。很多學(xué)生一開始興趣濃烈，后來熱情就消褪了，致使寶貴的語言資源被白白地浪費了。有的學(xué)生只記得摘抄，但不肯花費功夫記憶，也不能有效積累。這些情況，需要老師積極干預(yù)，促成他們有效積累。

二、強化訓(xùn)練

北大中文系教授、知名學(xué)者孔慶東曾經(jīng)給中學(xué)生就如何學(xué)好語文支招，提出玩轉(zhuǎn)語文的概念。也就是玩熟文字游戲，變著法子學(xué)習(xí)遣詞造句。仔細品味這是有道理的。在自然狀態(tài)下，人能夠?qū)W會語言的正常表達，但是如果想達到嫻熟、藝術(shù)的地步，還必須再付出更大的努力，這就是強化訓(xùn)練語言能力。

初中階段語文老師嚴(yán)重忽視對遣詞造句的引導(dǎo)，甚至詞語的解釋也不愿多花精力。這除了與現(xiàn)行的中考題目的設(shè)置有關(guān)外，更重要的是語文老師沒有充分意識到它的基礎(chǔ)性作用。如果語文老師能夠設(shè)計新穎有趣、靈活多樣的形式，學(xué)生就一定能夠在游戲般習(xí)得中獲得積累的快樂，真切地感受到語言訓(xùn)練的妙處。比如一個詞語，可以直白地造句，可以講述一個故事，可以畫一幅畫，可以聯(lián)想到一個場景，一首歌曲等等。這樣，學(xué)生就能夠舉一反三，觸類旁通，盤活固有的語言積累。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語言習(xí)得就會成倍地增長。

再如教材中的名段，或情感充沛，思想深刻，內(nèi)容豐富，或語言精美，善于修飾，很有藝術(shù)性，具有極強的訓(xùn)練價值。教材也有不少課后習(xí)題設(shè)計了這樣的仿寫，教師就要善于抓住這些亮點，用足用到位，引領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂模仿，感受語言魅力。

對于那些名篇，除了要求學(xué)生熟練背誦之外，語文老師還應(yīng)當(dāng)進一步從不同角度，設(shè)計題目，讓學(xué)生仿寫，加強交流，發(fā)現(xiàn)典型，及時跟進點評。比如蘇教版七年級上冊第14課朱自清的《春》一文，這是一篇精美的散文，從未走出過語文教材，膾炙人口。筆者曾讓學(xué)生變化不同角度仿寫。《春》以總分總的形式布局全文，主體部分以美術(shù)之法并列展開，具有較強的圖畫美，且開頭和結(jié)尾又相得益彰，各盡其能。筆者就幫助學(xué)生認識到這樣的典型，構(gòu)思并完成一篇小散文，專學(xué)布局架構(gòu)。而朱自清又是一位語言高手，語調(diào)、語氣都拿捏得恰到好處，且善于修飾，使用了比喻、擬人、排比、夸張、引用等修辭手法。所以筆者又讓學(xué)生從這個角度潤色習(xí)作。幾個回合下來，學(xué)生就能真切地感受到駕馭語言的好處了。

語言只有在具體的環(huán)境中才會得以有效記憶、運用和積累，而強化訓(xùn)練就是給學(xué)生這樣的語言環(huán)境。如果我們能夠持之以恒，那么，學(xué)生的語言能力一定會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

三、培養(yǎng)個性

著名畫家齊白石曾說過一句著名的話，“學(xué)我者生，似我者死。”這句話揭示了一個道理，那就是發(fā)揚個性，養(yǎng)成創(chuàng)新精神。原始的語言積累、老師的強化訓(xùn)練都有一個共同的不足，就是很少關(guān)照個性化語言風(fēng)格的形成。如果要提高語言習(xí)得的一個境界，語文老師就必須引領(lǐng)學(xué)生找到符合自己個性特長的發(fā)展方向，即形成獨屬于自我的語言風(fēng)格。

現(xiàn)代著名作家?guī)缀醵夹纬闪俗约旱娘L(fēng)格，如魯迅的冷峻、孫犁的樸實、趙樹理的通俗、朱自清的高雅等。當(dāng)代作家莫言，他的作品之所以能夠獲得諾貝爾文學(xué)獎，其重要理由之一就是他的作品是“用魔幻現(xiàn)實主義將民間故事、歷史和現(xiàn)代融為一體”。這樣的作品只能是莫言，而非他人。莫言形成了只屬于他自己的語言風(fēng)格。可見形成個性化的語言風(fēng)格是多么重要。

鑒于學(xué)生的懵懂，他們并不一定能知道應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)語言風(fēng)格，所以，這需要老師細心發(fā)現(xiàn)，及時點化，個性化指導(dǎo)。語文老師不妨有意識地告知學(xué)生一般地語言風(fēng)格術(shù)語，比如平實質(zhì)樸、樸素自然，含蓄雋永、含蓄委婉，清新明麗、清新雅致，形象生動，幽默風(fēng)趣，沉郁頓挫，音律和諧，整散結(jié)合等[2]，并且及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生無意識流露出的言語風(fēng)格，指點給力，讓他們有意識地閱讀相關(guān)的文字，強化風(fēng)格意識。

參考文獻：

[1]鄔昆如.哲學(xué)入門[M].上海古籍出版社，2005.

[2]趙榮達.趙樹理語言藝術(shù)風(fēng)格[M].太原：山西古籍出版社，2006.

（孫麗萍 江蘇省蘇州胥江實驗中學(xué)校 215000）