高效課堂背景下小組合作學習的意義

課堂教學的首要任務是對“人”的教育，更進一步講，就是對學生如何“做人與做事”的教育。其次，才是知識、技能與方法的獲取。缺少德育教育的教學，是殘缺的、不完全的教學。多年來我國的應試教育恰恰在課堂教學中更注重知識的傳授和對學生成績的要求，而忽視了學生的德育教育、情感教育，也就是忽視了對學生“做人與做事”的教育。課程改革的重要任務之一是“情感、態度和價值觀”的培養，明確了在課程中要加強對少年兒童和青年學生的思想道德教育，及時輸入正能量，力排社會上一些“權力觀”、“金錢觀”腐朽思想的侵蝕和滲透，從而讓學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

要讓學生在掌握知識和技能的同時學會做人和做事，除家庭教育、社會教育外，很重要、更具體的一環，就是學校教育中的“課堂教育”。課堂既是學生追求知識的殿堂，更是學生明辨真善美、區分假丑惡的圣殿。如何讓“課堂教育”積極地發揮育人和教學的功能，高效課堂背景下班級合作學習小組的建立有其重要的意義和作用。

一、小組合作可培養學生健全人格的形成。

傳統的課堂教學，教師可一講了事，學生可一聽完事，有的學生可以一節課或幾節課、甚至數天完全不說一句話，“插秧式”的呆坐或“單干”，致使同桌之間有時也互不“謀面”、互不交往。面對一班學生，教師不可能全面及時地把握每一位學生的思想意識和學習狀態，或顧此失彼、或不始而終，久而久之，班級內就會出現沉默寡言、舉止怪異、性格孤僻的學生。而小組合作，往往在小組成員之間各有分工、各有任務、并有共同的目標，小組合作的性質和特點促成了生與生之間不斷的交流與合作，這種形式的存在與運用，也就促使全班各小組成員在更大的范圍內時時參與、事事參與，并讓學生體會到成員之間相互關注與關懷的重要性和被重視感，逐步培養小組成員彼此融入團隊的意識和能力，“逼迫”學生逐漸養成勤于思考、敢于動口、敢于動手的習慣，進而形成活潑的性格、健全的人格。

二、小組合作可培養學生的團隊合作意識。

傳統的課堂，班級就是一個大組，大組內，生生之間相對孤立，各行其是，學習過程中，學生在教師的講授下也多以單獨的聽、記為主，大多數競爭者往往以獨立的個體而存在，因此培養的學生也顯得孤獨而自私，缺乏溝通與包容，在現實的社會生活中不能融入集體，缺乏團隊精神，工作中也無法有效地開展合作，工作效率低、效益差，難出成果或出不了成果。而高效課堂背景下班級內的小組合作就更具科學性，面對共同的任務，既有各小組間的競爭，又有各小組內的合作，既有“攻艱克難”的團結性，又有“時不我待”的緊迫感，在競爭中培養學生團結協作、大局為重的團隊合作意識。

三、小組合作可培養學生的集體主義觀念。

集體主義觀念是指某一團體或某一階層組織在道德規范、行為準則以及價值取向等方面形成的綜合意識旨意。就班集體來講，在傳統的課堂中，當學生處在自己的班級當中時，大多數會忽略自己的班級文化、班級利益和班級榮譽，只有當班與班之間發生某種關系時，才會感到集體的存在，而高效課堂背景下班級內小組之間則時刻存在著小集體的意識感，小組的組名、組規、組訓、口號等往往能體現和激發小組成員協同解決問題的集體意識，特別是小組之間長時間的競爭，更能潛移默化地培養學生的集體主義觀念。

四、小組合作可培養學生的組織執行能力

班級內合作學習小組的建立，其小組長的選用，不論是教師確定，還是小組推選，不論是輪流“坐莊”，還是以特長定論，都可以讓更多的學生參與組織者的行列，鍛煉其組織能力、協調能力和執行能力。

五、小組合作更能促進學生個性化發展

傳統的課堂，就如同一個“模子”，培養的學生往往千人一面，教師“灌輸式”的講授和“奴隸式”的培養，讓大多數學生在課堂上沒有話語權，只有言聽計從，這在很大程度上束縛了學生個人觀點的表達和個性思維的發展。而小組合作學習為小組成員提供了更多發表自己觀點的機會和展示自我才能的平臺，同時也能讓學生面對不同的學科和任務，在小組內發揮各自相應的學科優勢與能力優勢，進而促進學生的特長發展和個性發展。

六、小組合作更能有效關注不同層面的學生

小組合作學習的一個重要功能就是能有效關注到班級內不同層面的學生。科學合理的小組組建，能夠使小組成員互幫互學，小組內優等生的作用不只是自己會解決問題，還要能以清晰的思路為小組內其他成員講清楚解決問題的思路和方法（要讓學生知道，掌握知識的最高境界是不僅要會、要懂，還要會講），通過組內分工與協調，面對難易程度不同的問題，都會在小組內得到“題得其所”的解決和講解。所以，小組合作學習能夠對不同層面、不同領域的 “問題學生”，以小組形式一一做到關照，這在傳統的課堂教學中是難以做到的。

七、小組合作更能提高學生的學習效益

在傳統的課堂教學中，學生解決問題的方式多為獨立完成，這從問題解決的整體效果來看，面窄、量小、效率低，而小組合作學習能集思廣益，凝聚集體的智慧和力量，在單位時間內更快更好更多地解決大家共同面對的問題，從而在課堂上實現量大、面廣、質量好、效益高的教學效果，同時能對學生思維的發展、動口動手的能力以及特長的發揮起到積極的促進作用。因此，從某種程度上講，小組合作學習遠遠超出了學習本身的意義。

八、小組合作更能體現學生學習的成就感

當小組成員都在積極地參與問題的解決時，當每個學生都倍受同伴和老師的關注時，不論是個人還是小組，那種解決問題的責任感和問題被解決的幸福感，都會讓每個學生感覺到一份成就感的存在。

課堂教學，要以“生”為本，發展學生是關鍵，為現代社會和未來社會培養合格人才、優秀人才是重點。鄧小平說“教育要面向現代化、面向世界、面向未來。”教育家托夫勒說“教育必須轉移到未來上來。”又有教育學觀點認為教育是“為一個尚未存在的社會培養新人。”總之，教學不能只鉆“成績”和“選拔”的“牛角尖”，要把育人放在首要位置，只有將育人與教學緊密結合，才能讓學生得到健康全面的發展，而高效課堂背景下班級合作學習小組的建立和運用，不失為與未來社會發展相接軌的一種潛在的教育契合形式。

（董世軍 甘肅省定西市安定區巉口學區 744300）