語文教學中的自學預習

新教材體現(xiàn)的一個重要教學觀念就是“以人為本”，即教學要以學生的全面發(fā)展為目標。要用好新教材，必須在教育觀念和教育方式上發(fā)生轉(zhuǎn)變，切不可“穿新鞋，走老路”。筆者以為，學生自學能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)教育觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。因為培養(yǎng)學生自學能力的過程，就是一個以學生為主體并以學生發(fā)展為目標的學習過程。只有培養(yǎng)出學生較強的自學能力，才能達到“教是為了不教”的目的。

培養(yǎng)學生的自學能力，是中學語文教學的任務(wù)之一。學生有了自學能力和習慣，就有了打開知識寶庫的“金鑰匙”。自學預習是培養(yǎng)自學能力的重要環(huán)節(jié)，理應(yīng)引起中學語文教師的足夠重視。現(xiàn)在就語文教學中的自學預習談幾點粗淺的看法。

葉圣陶先生說過：“讓學生運用自己的心力，嘗試去了解的階段，就是預習。”葉老這句話就是說，自學就是預習，要學生展開自學預習，必須從以下幾方面做起：

一、激發(fā)學生的自學興趣

要想辦好一件事情，如果沒興趣，那是不可能成功的，學生也是如此，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，在沒有養(yǎng)成自學預習習慣以前，老師應(yīng)留出一定的時間，向?qū)W生講解自學的意義，介紹古今中外自學成才者的事跡，激發(fā)學生自學的自覺性。當學生一旦有了這種熱情，就不感到學習是一種負擔，就能積極地進行預習，學生在滿懷興趣的心理狀態(tài)下自學預習，效果與興趣一定是成正比的。

二、要留有適量的預習作業(yè)

如果老師籠統(tǒng)地布置學生看書預習，學生很難深入到課文中去。適量的預習作業(yè)好像大海里航行的“航標”，有了航標的航船，行駛就有了方向，這樣看來留預習作業(yè)是培養(yǎng)學生自學能力的重要一環(huán)。只要做到這一點，堅持下去，就能引起綱舉目張的作用，收到條分縷析的效果。另外，學生必須具備必要的工具書，特別是字典、詞典之類。利用工具書，解決課文中比較難理解的字詞，這樣長期堅持下去，學生自然就養(yǎng)成自學的習慣了。

三、做好預習指導

過去片面理解的預習就是授課前讓學生看看書。這種既沒有明確的要求，又沒有具體的指導，更沒有認真檢查的預習，自然就流于形式，也談不上效果，自習預習應(yīng)該做到一個重要的教學環(huán)節(jié)就是引入課堂。安排預習課，不能把時間全部交給學生，應(yīng)在老師的指導下扎扎扎實實地進行。

四、預習課文時要多感悟

讓學生將自己的預習情況，如發(fā)掘問題的深度、新知識的預先感知程度、經(jīng)驗與教訓等方面寫下心得體會。思考體會是課前預習中較重要的一步。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“思考會刺激智力覺醒。”他還說，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者……”因此我們在學習新課文之前就要對提示、課文及練習題進行思考。提示的內(nèi)容能否讀懂，文章主題的概括、句子的理解、人物形象、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題是否能夠回答等。當同學們閱讀課文的時候，可以帶著問題（課文后面的練習題）進行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來，并做必要的眉批。同時也可以將認為作者寫得比較好的地方，或有疑問的地方，在書的邊角上做記號。這樣，當老師在講解課文的時候，同學們也就容易心領(lǐng)神會。《背影》一文中“我”對父親的情感前后有一個變化的過程，預習的時候可以將“我對”父親如何表現(xiàn)的句子找出來，思考是在怎樣的情況下發(fā)生變化的，當時又有怎樣復雜的內(nèi)心感受。如不明白可以在書旁做上批注，課上經(jīng)老師一點撥，就容易領(lǐng)會和理解了。

五、傳授給學生科學的自學方法

自學和其他學習過程一樣，都要有科學的方法，在科學技術(shù)迅速發(fā)展，知識總量不斷增加的今天，只學書本上現(xiàn)成知識的學習方法，已經(jīng)不適應(yīng)了。科學的學習和智能的發(fā)展是連在一起的。要使學習不斷深入、收到效果、養(yǎng)成習慣，必須指導學生掌握自學的方法，變傳統(tǒng)的“學會”為“會學”。特別是七年級，是打基礎(chǔ)階段，一開始就要注重學習方法。如：讀書三到（即心到、眼到、口到），使用工具書，圈點劃線，解詞分段，歸納中心等；還有如何默讀、朗讀等等。如果不教給這些方法，老師怎么教，學生就怎么學，學生只能跟在老師后面，亦步亦趨。

自學還要一個形成合理的過程。幾年來，我向?qū)W生提出了幾條：讀、畫、查、注、思、寫。其中“讀”就是獨立讀文，包括默讀、朗讀（分宣讀、誦讀）、精讀、泛讀、選讀。“畫”就是用各種不同符號，將生字、生詞、優(yōu)美句段、中心所在、疑難問題畫出來；“查”就是用工具書（字典、詞典或者其他資料）解決讀文中遇到的問題；“注”就是把查找的答案以標注、批注的形式注到課文中去；“思”就是思考練習題、自測題和課后作業(yè)；“寫”就是把預習所得和解決不了的問題寫下來，以備問人或考查。

六、閱讀課文時多比較

將這篇課文與其他課文進行比較，尋找其異同，總結(jié)其規(guī)律。說到底，語文的教學最終是教會學生自己能讀書，讓他們通過類似課文的比較，掌握一類文章的讀法，這對于學生的語文學習來說太重要了，因為我們不可能教學生讀所有的文章，而學生要想有豐富的語言積淀必然需要廣博的閱讀。這種比較可以是不同單元的課文比較，也可以是同一單元的不同課文比較，還可以課內(nèi)文章與課外文章進行比較。實踐證明，行之有效的預習不僅能調(diào)動學生學的積極性，更能提高學生學的實效性，還能培養(yǎng)和鍛煉他們的自學能力，這對學生良好語文學習習慣的養(yǎng)成，對于語文教學的減負增效，都能起到非常重要的作用。

另外，人的思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。在預習自學階段要特別注意引導學生“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”。學生如果在讀書過程中能發(fā)現(xiàn)問題，勇于質(zhì)疑，甚至發(fā)表自己的見解，就證明他們的自學能力正在或已經(jīng)提高。值得注意的事即使學生的質(zhì)疑特別幼稚，教師也不能潑冷水。

（張弘 貴州省遵義縣團溪鎮(zhèn)初級中學 563100）