中學語文戲劇教學方法與技巧分析

戲劇是一門綜合性的舞臺藝術，它借助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現(xiàn)實生活。《普通高中語文課程標準（實驗）》中明確指出：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。”因此，戲劇文學鑒賞和詩歌、散文、小說一樣，是中學文選鑒賞中不可或缺的一部分。

當前入選中學語文教材（人教版普通高中課程標準實驗教材）中的戲劇篇目統(tǒng)計如下：

初中部分：

九年級下冊：第四單元《威尼斯商人（節(jié)選）》、《變臉》、《棗兒》、《音樂之聲》，（4/206）約占總篇目的1.94%。

高中部分：

必修4：第一單元《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆雷特》共3篇，（3/79）約占必修全篇目的3.8%。

選修：中外戲劇名作欣賞

索福克勒斯與《俄狄普斯王》、莎士比亞與《羅密歐與朱麗葉》、湯顯祖與《牡丹亭》、莫里哀與《偽君子》、易卜生與《玩偶之家》、契訶夫與《三姐妹》、曹禺與《北京人》、老舍與《茶館》、貝克特與《等待戈多》共9篇。

由此可見，戲劇鑒賞教學還是有其必要性和重要性的。

然而就當前的戲劇教學現(xiàn)狀而言，一是戲劇作品篇幅較長，整體感知比較困難；二是學生的知識能力有限，解讀起來相對困難，甚至在一些外國戲劇作品中還有閱讀障礙；三是在高考的指揮棒下，許多一線教師淡化戲劇教學。如用很少的課時進行戲劇教學，教材處理的方法也照搬其他文體，把古典戲曲（如《竇娥冤》）當成文言文來教，把現(xiàn)代話劇（如《茶館》），當成小說來教。有的教師甚至直接棄而不講。這些做法忽視了戲劇的文體特征，導致戲劇鑒賞教學不斷地被弱化。那么，如何實現(xiàn)“長文短教”？如何加深學生對戲劇的理解？如何培養(yǎng)學生閱讀鑒賞戲劇的能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)和審美情趣？有效的戲劇教學方法與技巧是值得我們探討分析的。

一、“我解讀”

教師的“教”是為了學生更好的“學”，教師應當在語文課程標準的指引下，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，解讀文本，挖掘出適宜的有用的教學內容。在戲劇單元的教學中，首先要研讀單元說明和課后的研討與練習，從而了解本單元的大致教學內容和目標以及學生應該達到的學習效果。比如初中戲劇單元的單元介紹中：“學習時，要注意課文是怎樣在戲劇沖突中展現(xiàn)人物性格的，又是如何以個性化的語言塑造人物形象的，還有注意體會影視劇本的畫面感。”這對學生的“學”來說，是一個很好的向導。在單元說明中：“旨在引導學生學習戲劇劇本，了解戲劇文學和影視文學的一些特點，更好地欣賞戲劇和影視，豐富對生活的藝術感受，進一步培養(yǎng)文學鑒賞能力。”這對教師的“教”來說，也是一個很好的向導。教師解讀文本時，可以根據(jù)單元介紹說明，確定教學目標，選擇準確的切入點，設計適宜的教學環(huán)節(jié)和方式。也可以根據(jù)每篇課文的研討與聯(lián)系來進行思考，如何有效教學才能達到有效的學習效果。對這兩部分的解讀是戲劇教學最重要的指南針，然而往往也是眾多一線教師最容易忽視的。

其次，面對一篇戲劇文學作品，教師還應研讀文本，了解教材節(jié)選部分之外的整個戲劇情節(jié)，理清人物關系，把握戲劇沖突，分析人物形象，并在品味戲劇語言的個性化與動作化基礎上分析人物性格特點。教師課前對文本的梳理與分析，決定了學生在課堂中的具體收獲。只有在對文本進行透徹分析的基礎上，才能引領學生走進文本，走進人物的心靈，讀出心中的那個“哈姆雷特”。

此外，教師還要對學情進行解讀。初中生和高中生的知識結構和接受水平不同，初中的戲劇單元教學主要重在學生的整體感知和欣賞。教師應該根據(jù)學生的實際情況，在戲劇教學的三維目標確立上不宜過多。而高中的戲劇單元教學則更注重對作品的解讀，提高學生的鑒賞能力。教師在教學內容的組織和教學方法的選擇上應更注重文本的分析。學情的解讀，也是教師應該重視的部分。

二、“我設計”

（一）課前導學

入選中學語文教材的大多戲劇作品，即便有的是節(jié)選，篇幅也比較長，在有限的課堂時間，學生整體上感知起來比較困難。因此，在課前可以安排一個導學，讓學生搜集課文的相關資料。比如在剛接觸到戲劇單元教學時，可以引導學生搜集一些關于戲劇的基礎知識，如戲劇概念、戲劇特點以及戲劇分類等等。學生在搜集、整理以后，對戲劇有了一定的了解，教師再進行補充、歸納和總結。這樣對后面戲劇教學的展開打好基礎。學生不斷學習不斷積累，當然也在不斷進步與成長。再如，在教學《威尼斯商人》時，可以安排學生走進作者，搜集整理關于莎士比亞的相關信息，學生制作卡片資料，了解莎士比亞的生平經歷、寫作背景以及他的寫作特點等，這樣學生可以更好地理解莎士比亞筆下的《威尼斯商人》。

（二）教學過程

1.戲劇教學的導入

戲劇作為一種獨特的文學體裁，極具“舞臺感”，也就注定了戲劇教學的趣味性。在戲劇教學的導入中，可以借助文學、音樂、美術、舞蹈，也可以借助影視。比如在教學《雷雨》時，可以用《滿城盡帶黃金甲》作為導入，用生動形象、耳熟能詳?shù)碾娪皢酒饘W生的學習興趣，給他們一種耳目一新的感覺，無疑是為冗長乏味的戲劇文本教學，注入了一針強心劑。同時，通過對戲劇的學習，也普及了學生的電影知識，有助于提高學生的影視鑒賞能力。這樣的設計，是學生不斷積累的一個過程。在課堂上學生擁有課內課外的收獲，這也應該算是語文教學的一個成功。

2.戲劇教學的文本分析

我認為戲劇教學的主要思路是：了解戲劇情節(jié)，理清人物關系——分析人物形象，把握戲劇沖突——品味戲劇語言，理解人物性格

（1）了解戲劇情節(jié)，理清人物關系。這里的戲劇情節(jié)是整部戲劇的情節(jié)，包括課文選段的前情和后續(xù)發(fā)展。入選中學語文教材的戲劇作品大多是一部作品中情節(jié)最跌宕起伏、矛盾沖突最激烈的部分。因此，不能將節(jié)選部分和整部作品割裂，如果學生對前情和后續(xù)全然不知，會無法主動地融入課堂，也會對他們接受新信息獲得新感受造成障礙。以曹禺的《雷雨》為例，《雷雨》是一部四幕話劇，這四幕戲被安排在夏日某一天的二十四小時之內，按從早到晚的時間順序發(fā)生，戲劇時間和場景都高度集中，但劇情的時間跨度卻達三十年，三十年前劇中主人周樸園和魯侍萍曾是一對戀人，并生有兩個男孩；當時的周樸園是富家公子，魯侍萍是周家侍女，二人地位懸殊，魯侍萍在大年夜帶著剛生下兩天的小兒子被趕出周家，課文教材部分是《雷雨》的第二幕，發(fā)生在午飯過后，三十年后的“今天”周、魯在經歷了人世滄桑后意外重逢，劇情發(fā)展突轉，如果學生沒能了解三十年前恩怨，勢必不能順利解讀課文的節(jié)選內容。當然，這部分的展開，對于篇幅較長的課文，可以設計課前導學。對于篇幅相對較短的課文可以讓學生分小組概括歸納，找出劇情的開端、發(fā)展、高潮和結局。教師把學習的主動權交給學生，讓學生自己去搜集、去整理、去概括，在閱讀中思考，在思考中閱讀。

（2）分析人物形象，把握戲劇沖突。戲劇沖突是戲劇的核心，推動整個戲劇情節(jié)的發(fā)展。這部分應該由教師講授戲劇沖突和故事情節(jié)之間關系的相關知識，引導學生獨立思考，以小組討論形式認真研讀，找到促使矛盾激化的劇情轉折點，然后進一步分析背后的沖突。如在教學《變臉》時，從“水上漂”和“狗娃”的幾次心理活動——“變臉”以及這兩個人物形象的分析，引出戲劇的沖突，再挖掘出文本更深層次的沖突（殘酷的現(xiàn)實與純潔的真愛之間的矛盾）。

（3）品味戲劇語言，理解人物性格。戲劇語言包括：舞臺說明和人物臺詞，舞臺說明主要是渲染氣氛、推動情節(jié)發(fā)展、補充人物對話時的動作、神態(tài)。而人物臺詞是戲劇沖突的直接體現(xiàn)，因此品味戲劇語言，把握戲劇沖突能更好地理解人物性格。這一教學環(huán)節(jié)，應該采用個別學生分角色朗讀的方式，由教師選取矛盾沖突產生、發(fā)展、激發(fā)、轉化過程的幾個關鍵片段，讓學生細細品味戲劇作品的個性化、動作化的語言魅力，通過學生聲情并茂的朗讀，學生自然也水到渠成地把握住了人物心理動態(tài)，理解了劇中的人物性格。當然這一過程中，必要的時候，教師應給學生以最貼近、最真實的指導。分角色朗讀、反復朗讀是品味人物語言的有效方法，也能讓學生積極參與課堂，易于實施。如《變臉》這篇文章的語言帶有很多的四川方言特色如：“背時砍老殼的”、“格老子的”……學生對方言的朗讀實際上也是對人物性格的再現(xiàn)和再理解。

3.戲劇教學的二次創(chuàng)作

這一環(huán)節(jié)主要是在學生已經充分了解戲劇文本的基礎上實施的，它主要是培養(yǎng)學生對劇本的創(chuàng)造力。可以讓學生自行分組，自己編導，自己選擇演員，充分發(fā)揮大家的優(yōu)勢，互相配合。

綜上所述，戲劇教學是讓學生通過文字的表象進入人物的內心，從而去感受作品的主題，教師應當引導學生去解讀，去建構，去描摹，真正實現(xiàn)生生、生本、師生的多重對話。

參考文獻：

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[2]程麗蓉，周曉琳，翟啟明.中學語文教材分析方法與實踐[M].北京：科學出版社，2010.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育課程標準實驗教科書語文（九年級下冊）[S].北京：人民教育出版社，2006.

（曾純會 四川南充 西華師范大學文學院 637002）