論發散性思維在語文教學中的應用

一、發散性思維的特征

面對事物的多樣性和事物的普遍聯系，人們的思維方法僅僅用邏輯推理的線性的方法是遠遠不夠的。發散性思維是一種有普遍意義的十分有價值的思維方法。它是沿著不同的方向、不同的角度去思考問題，從多方面尋找解答問題的思維方式。多思路、多方面地去思考問題，而不是沿著一個方向去鉆牛角尖是發散性思維最根本的特色。發散性思維不受限于現有知識范圍，不遵循傳統的固定方法，采取開放和分散方式，以衍生各種可能的答案或不同的解決方法。應用發散性思維分析問題、解決問題，一是有利于弄清事物的多形態、多層面、多性質，從而揭示事物的本質；二是有利于發現事物間種種聯系，突出主要矛盾，捕捉那些被日常外觀所隱蔽的聯系；三是有利于培養和發展創造性思維，求新、求異、靈活是創造性思維的特征。

對于創造性思維的培養，語文教學有著超出其他學科的優越之處。其一，它本身是思維的工具，語言與思維之間存在著相輔相承的關系；其二，能將形象思維和抽象思維完美地結合，使左右腦得到協調的發展，有利于創造性思維的形成。

二、幾種發散性思維的應用舉例

（一）多向思維

多向思維是發散性思維最重要的形式，要求從盡可能多的方面來考慮同一問題。事物是多樣的，事物存在普遍的聯系，但人們對事物的認識，常常受到觀察角度、主觀條件的限制。

在語文教學中，無論字詞或句式，其內涵都是豐富而多樣的。就字詞來說，一詞多義、一詞多用；就句法來說，一個句型多種表達。創設思維的發散點，引導學生多角度、多方面思考問題，得出兩個或更多的答案和設想。例如：老師板書了“春風（ ）細柳，淡月（ ）梅花。”讓學生們動腦筋想出一字填在兩組詞語中間的括號中，使之成為兩句意思清楚通順的句子，并看誰填的字所構成的句子表達的意境最好。很多學生開始認為很容易，分別在“春風”“細柳”兩詞中間填了“吹、刮、拂……”，在“淡月”“梅花”兩詞中間填了“照、射、晃……”而有兩個學生，一個在“春風”“細柳”中間填了一個“扶”字，一個在“淡月”“梅花”中間填了一個“失”字，師生一起分析后都覺得“春風扶細柳，淡月失梅花”所表達出的意境最優美。

再如語文中的一詞多義，一語雙關現象比較常在，在教學中教師引導學生從一個詞、一句話出發，思考它的多重含義，從不同角度去認識理解這個詞、這句話的意思，從而理解課文的“言外之意”“弦外之音”。學習寫人的文章，引導學生從情節場面展開的分析中看人物性格的骨架，從行為、神態、語言、心理的分析中看這“骨架”豐滿的“血肉”，從不同人物的對比分析中看人物性格的獨特性，從而全面、準確地把握人物的思想性格。

（二）逆向思維

逆向思維是一種從相反方向來考慮問題的思維方式。對立統一規律是一條普遍的規律，對任何事物都可以從對立的角度去思考。采用辯證思維的方式，逆轉一下常規的思路，從反面換個角度思考，很可能會產生突破常規常理的創新思想。

眾所周知司馬光小時侯救溺水兒童的例子，用思維學的框架，就是這樣一個過程：

抽象化：救溺水者的實質——人、水分離。

常規方法：人脫離水。

逆向思維：水脫離人。

通過逆向思維，司馬光用石塊打破了大水缸，使水脫離了人，兒童得救。

語文教學中可以用來進行逆向思維訓練的材料是很多的，如成語中的“樂極生悲”、“南轅北轍”、“有頭無尾”；詩句中的“于無聲處聽驚雷”，“置之死地而后生”、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”；修辭方法中的對比、反襯等。閱讀教學中，引導學生運用正反對比的方法分析語言特色，對課文的思想觀點或某些情節作逆向思考；寫作教學中，引導學生破格出軌，反向立意，根據寫作需要，改變寫作順序，適當運用倒敘的方法都是訓練學生逆向思維的好辦法。

（三）側向思維

正向思維局限于本領域內考慮問題，尋找解答。而側向思維要求把所研究的領域與其他領域交叉起來，并從其他領域得到啟發。傳說中的魯班從茅草劃破了手得到啟示發明了鋸，這是側向思維的結果。通過類比思維活動，使已有的知識產生遷移，有助于新問題的解決，達到“觸類旁通”的效果。

蘇軾的《題西林壁》“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”就體現了形象性和邏輯性的高度統一。詩人運用了多向思維與側向思維，概括地描繪了廬山的形象特征，同時又準確地指出看山不得要領的道理。鮮明的感性與明晰的理性交織一起，互為因果，詩的形象因此升華為理性王國里的典型，這就是人們為什么把后兩句當作哲理和警句的原因。

在語文教學中，可通過引導學生由一篇文章的學習得到的方法，解決另一篇文章的學習問題。如學習《白楊禮贊》，學生懂得了運用象征手法，必須要在外部形態上找到內在的聯系點，白楊樹筆直的枝、筆直的干象征北方農民的正直；白楊樹“光滑而有潤圈”的皮象征北方農民的樸實；白楊樹片片向上的葉子象征北方農民熱情向上的精神。“正直”、“樸實”、“向上”，這些內在的品質都是白楊樹外形特征所顯示出來的。運用以上知識去解決《松樹的風格》中有關象征含義的問題，理解松樹旺盛的生命力和克服困難的勇氣，象征共產主義風格就迎刃而解了。在議論文的學習中，引導學生看看作者是怎樣從不同的角度提出觀點，論證問題的，在作文教學中將閱讀教學中學到的知識運用于寫作實踐中，這些方法都有利于培養學生的側向思維能力。

本文僅舉以上幾例來說明發散性思維在語文教學中的應用，但其應用范圍遠不止此。在思維的發散過程中，要充分利用想象、類比、聯想等方法，來引發各種奇思異想，探索問題的解法。與發散性思維相對應的是收斂性思維，收斂性思維是使思考方向集中向某個中心，收斂性思維把遐想千里的發散性思維引向目標，得出問題比較滿意的解答。如果只注重收斂而忽視發散，可能會造成思維的貧乏和刻板。如果只注重發散而忽視收斂，又可能造成發散的產物任意性太高，而使思維結果付諸東流。發散性思維與收斂性思維是思維活動的兩種形式，科學的思維過程，既不能“一發而不可收”，也不能“鉆牛角尖”，而應是辨證思維的過程。

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（楊哲華 遼寧師范大學國際教育學院 116029）