高職院校語文教學小議

現在，很多高職院校甚至本科院校對于語文課程都不是很重視，開設課時很少甚至不開設這門課程。要改變這種狀況，提升語文課程的地位，必須先有所作為，讓人們真切地感受到它的重要性。并且通過語文課的學習，使學生能明顯提高自身素質修養，提高語言交際能力，增強寫作能力，有良好的應變能力等等。而要有所作為，則需要語文教師無論在思想還是在教法上都要進行更新，立足一個基點，并在這個基點上顯示出語文的特色。在此，筆者粗淺地提出幾點關于語文教學方面的想法。

首先，語文課要秉承培養學生的人文素質和人文精神的傳統使命，并且將之落到實處。

學生人文素養的提高不是一天兩天的事情，不可能有“立竿見影”的效果，它不像英語、計算機那種實用性較強的學科，能讓學生通過短時間的培訓就能提高口語能力或拿到計算機等級證書，所以很多人認為提高人文素養只是一句空話。因此，我們首先要在思想上讓學生、學校明確這一點，并通過一些實際活動的開展來證明。

學生素質的培養與提高是高職語文教學一個責無旁貸的責任。長期以來，人文教育的缺失，尤其是在現今市場經濟條件下個人對功利的片面追求，使得一個世紀以前魯迅先生提出的“立人”宏愿至今仍然是一項未盡的事業，人文精神之于大學教育顯得尤其迫切。語文可以通過對古今中外的經典名著的欣賞解讀提高學生的內在修養、審美能力，陶冶他們的情操。在一些公共場合，在求職的過程中，在與他人的交往中，通過言談舉止，明顯表現出我們學生良好的素質與修養，從而贏得別人的好感和尊重。可以通過文學作品中的優秀人物事跡，如屈原、岳飛等，對學生進行愛國主義教育，培養他們高度的愛國情感；可以通過對當今世界熱門話題的討論來提高學生明辨是非的能力，增強學生的正義感；還可以通過現實生活中的典型例子來教育學生，正確引導學生健康發展。

其次，語文教學要重點培養學生的語言交際能力，適當進行課堂演講訓練。

卡耐基說：“一個人的成功，百分之十五取決于他的專業知識，百分之八十五取決于他的口才和人際交往能力。”語言是思維的工具，語言能力欠缺與否是一個人能否勝任職業工作的核心，是各行各業選人用人時要考慮的重要因素之一。語言交際能力主要是指口語交際能力，它是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生順利進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

未來的社會是一個多元的社會，不善表達、不善交往必然會影響一個人的發展。從小學到高中，我們的語文課一直都在培養學生的聽、說、讀、寫能力，但應試教育的體制在很大程度上束縛了這一點，而這正是我們高職語文所要突出的地方。高職學校的學生在畢業后要面臨的首要問題就是接受用人單位的考核。如何在面試時給人留下良好的印象，獲得滿意的結果是每一個學生都十分關心的問題，此時語言的表達就顯得至關重要。

然而現實情況是，許多高職學生詞語貧乏，邏輯知識欠缺，心里的想法無法準確表達，狹隘的知識面勢必阻礙語言的表達。沒有充夠必要的知識儲備，言語必然蒼白無力，表達出來的東西也必然缺乏內涵和說服力。

要想使學生有所提高，在語文教學中，就應注意讓學生積累與交際直接相關的知識。通過學習古人、今人的語言交際藝術，慢慢培養這方面的能力。例如先秦諸子散文中很多作品記載了古人能言善辯、巧舌如簧的會話藝術以及獨特的思辨能力。再如蘇州大學出版的五年制高職語文中，選有《陳情表》一文，較好地展示了古人語言交際藝術的魅力。李密是亡國賤俘，新朝皇帝晉武帝下詔書讓他做官。李密如不應詔，就有眷顧舊朝的嫌疑，甚至有殺身之禍。在這種情況下，李密以孝親之情為依據，并標舉“圣朝以孝治天下”的旗號，反復訴說自己終養祖母的請求，化被動為主動，曉之以情，動之以理，最終使得晉武帝答應了他的請求。可以說，李密正是因為具備并能適當地運用語言交際能力，才化險為夷。

除此之外，我們還應讓學生在課余時間，運用已有的知識，根據自己的喜好，獨立閱讀課內外讀物。閱讀時可以適當地做些摘錄筆記，重要的詞句可以背誦下來，閱讀量提高了，知識面也就拓寬了，懂得的多了，就為充分地表達作好了準備。需要時才可能出口成章。

第三，注重學生實踐能力的培養。

語文教學在高職院校的作用不同于中學階段。在中學語文教學中，為應付升學考試，語文教學一直遵循一種刻板的模式：釋詞——分段——概括段落大意——歸納中心思想——提示寫作特點，注重基礎知識的掌握，往往忽視作品的文學性以及所帶來的審美體驗。在高職語文教學中再這樣講解，就會使學生失去學習興趣，由于一篇篇生動具體、充滿感情的經典作品被肢解得支離破碎，學生難以從中獲得審美享受，從而失去學習興趣。要改變這種情況，就必須從實際出發，讓課堂生動活潑起來，教師在教學內容的選擇上要精心設計，多選取一些經典的文學作品引導學生欣賞，讓學生充分領略文學的多姿多彩、博大精深，從而提高學生的文學欣賞能力，開闊視野，增長見識，為今后的發展打下良好的基礎。不僅如此，在教學形式的選擇上，也可以不拘一格。以調動學生的積極性、主動性、參與性為主要目的，以引導、點撥為主，充分注重教與學的雙邊活動，時刻注意學生的情緒變化，適時加入學生感興趣并與教學內容有關的話題。

教學中還要有針對性地加強學生應用寫作能力的培養。因為高職學生無論在專業的學習中，還是在今后的工作中，都會接觸大量的應用文，因此教學中教師要有意識地加強這方面的培養。可以多找來一些范文，讓學生在模仿中逐漸領悟寫作的要領，同時，也要培養學生的動筆能力，使學生初步掌握一般常用應用文的寫作，為今后的學習和工作打下堅實的基礎。

有了知識儲備，還要有伶俐的口齒，清晰的語言，良好的心理素質，而這些都需要逐步的培養。許多學生在眾人面前講話就臉紅，課堂回答問題常常語言貧乏、詞不達意。針對這種情況，教師可以利用課堂時間多為學生提供當眾講演的機會，訓練中要注意話題的選擇，話題要貼近學生的實際。

教師在訓練中要注意掌握好標準，只要學生能夠充分地動腦、動嘴，能夠用清晰的語言進行表達，就可視為達到訓練的目的。至于內容可以千差萬別，觀點可以不夠成熟，重要的是要讓學生能大膽地在眾人面前暢所欲言，克服心理上的恐懼感，而這一切需要時間，尤其對于一些內向、不善言辭的學生，教師更應該多加鼓勵。相信堅持一段時間，就會有效地提高學生的表達能力和臨場發揮能力。從而使學生不僅不再懼怕在眾人面前講話，而且能講得流暢、自如。

充分的知識儲備，良好的自信力可為準確的語言表達奠定堅實的基礎，擁有完善的語言表達能力又能增強學生的自信力，使之更好地發展。

現代社會需要創新型的人才。而創新型的人才需要良好的創造性邏輯思維能力，語文學習就能較好地培養學生的創造性邏輯思維能力。教學中要注意培養學生的發散思維，遇到問題學會多角度、多側面、多層次地思索，敢于提出新觀點、新見解。教師可以多為學生介紹名家、名作，引導學生在閱讀和欣賞中鍛煉自己的邏輯思維能力。同一作品、同一人物，可以有不同的理解。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特。”關鍵在于學生能“自圓其說”，在思索與結論中能夠找到合理性。

語文知識浩如煙海，而課時有限，教師不必強求在有限的時間里講深、講透，可以大膽地追求知識的“泛”。高職院校的語文教學應以解讀經典為主，將文學的藝術性、創造性盡情地展示給學生，使之從中獲得情感體驗和審美享受。通過語文學習，可以全面提高學生的綜合能力，使學生的整體素質得以提升。

第四，高職語文要與專業結合起來，學以致用，為專業服務。

隨著時代發展、科技進步以及經濟全球化發展的大趨勢，我們現在提倡學科與學科之間、領域與領域之間的相互滲透與融合。在這樣一個時代背景之下，作為非專業課的語文，也必須緊跟時代潮流，理所當然地與專業課緊密結合起來，以專業課為中心，為專業課服務。教師必須首先樹立這樣的觀念。語文不應該是一門孤立于其他學科的課程。要想保持語文的活力，鞏固它現有的地位，就必須不斷與專業課融合，相互吸收，為專業課服務。而這就對教材、教師和教法提出了新考驗。

現在，高職院校的語文教材在編寫方式上主要是因襲“注釋+導讀”的范文講解模式，選材上注重教育性、思想性和經典性，跟專業幾乎扯不上任何關系。孔子有“因材施教”的說法，對不同的學生應有不同的教學方法。那么對不同專業的學生，也應該有不同的語文教材。既要保持語文課本培養人文精神、提高語言交際能力的使命，又要注入新鮮血液，突出專業特點。

對于教師而言，就需要他們有淵博的知識儲備、廣闊的視野、較強的知識遷移能力和豐富的想象力。當教師在課堂講到某一個知識點時，要能夠以此為契機，迅速找到一個點作為跳板，與學生的專業結合起來。在教學上，要從學生的專業和將來就業的實際需要出發，本著“必需、夠用”的原則，努力培養學生“舉一反三、聞一知十”的能力，對知識真正融會貫通。例如，對導游班的學生，教師在講解朱自清的散文《槳聲燈影里的秦淮河》時，除了讓學生理解文章的思想內容，領略散文大師的語言藝術魅力外，還可以從另外一個方面去啟發學生。我們可以設定這樣一個情景：如果現在你是一個導游，帶團到南京旅游，在參觀秦淮河時，你將怎樣去給游客講解？讓學生課后收集資料，并給他們一定的時間思考，然后讓他們到講臺上模擬情景進行講解。最后讓大家對此作出評價，討論怎樣的講解才能最吸引游客，才是行之有效的，在講解過程中應該注意哪些問題等等。這樣，學生在以后的學習中可以有意識地去積累一些知識，鍛煉自己有待提高的某個方面的能力，能夠為專業所用。

對于高職語文，我們應當有一個準確定位。從現狀來看，情況并不容樂觀。因此，每一個語文工作者都應該抱著“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神和態度，為高職語文教學的發展而不斷努力。

參考文獻：

[1]高雅杰，郝春生.高職院校大學語文教學改革初探[J].教育與職業，2007，（08）.

[2]溫儒敏.“大學語文”的教學困擾和改革嘗試[N].中華讀書報，2003-06-18.

[3]《語文》編寫組.五年制高職語文[M].蘇州大學出版社，2008.

（孫艷 江蘇商貿職業學院 226011）